高中數學教學中情感因素的融合探析

袁萬科

摘要：在學習數學的過程中，學生只有具有很強的數學觀察能力、數學記憶能力，才能提高對問題情景中各種線索的敏感度，抓住反思的時機，及時調節思維的方向，對解決問題的各種策略進行權衡、預見，從而提高控制水平。本文簡要介紹了三種高中數學教學模式--信息技術與高中數學、情感因素與高中數學和探究性學習與高中數學。

關鍵詞：高中數學教學;信息技術;情感因素;探究性學習中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0191-01高中數學教師對教學要有正確的認識和指導思想。它決定高中數學教師的價值取向，影響教師們對教學目標、教學原則和教學過程的認識，制約他們對教學模式策略的選擇。

1.信息技術與高中數學課程的整合

數學作為高中的一門主要基礎學科，在高中所有課程中占有舉足輕重的地位，高中學生不但要學習必要的數學基礎知識和數學理論，而且還必須為今后進一步的學習和工作做好準備。為此，信息技術與高中數學教學整合，是教育信息化發展的必然要求，也是提高學生信息素養的有效途徑。

1.1軟件和硬件資源建設.

1.1.1信息技術與高中數學課程整合，必須有相應的軟件和硬件支持，因此要加大對高中信息化的投入，為信息技術與高中數學課程整合提供條件，特別是非重點中學和農村中學的軟硬件資源建設。目前教育部正在推行的"校校通"，工程的目標是用5 到10 年時間，使全國90% 左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量。

1.1.2有目的、有計劃、分步驟地建設數學學科教學資源庫，例如多媒體教學素材庫、數學教學單元庫、教學資料的表現方式庫、數學教學案例庫以及學科網站等，并統籌規劃，實行數據庫管理的規范化，便于檢索使用。

1.2信息技術與高中數學課程整合的實質.信息技術與數學教學整合的最終目標是通過信息技術在數學教學中的使用，運用教學設計的方法將教師、學生、內容、媒體系統地加以考慮，使學習內容的組合 更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化。信息技術在數學教學過程中，不僅是教師的教輔工具，更是學生自主學習的工具、建構知識意義和情感激勵工具。

1.3信息技術與高中數學教學整合應重視的幾個問題.信息技術與高中數學教學的整合，整合需要科學的教學設計并遵循數學內容。教師應該清醒的知道應在何時、何處使用信息技術，應該明確此時使用信息技術對于學生的數學學習和數學理解的意義是什么，應該意識到這種使用是否有利于學生發展他們對于概念、問題的深入研究和進一步猜想。信息技術的應用，是為了把傳統教學中本來要做的事做得更快更好，把傳統教學中想做而無法做到的事輕松實現，因而必須要根據高中數學教學內容來進行"整合"。

2.情感因素與高中數學教學的結合

數學是科學，是技術，是文化。數學教育在教給學生知識，培養學生能力的同時，還應進一步激發學生熱愛民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。高中數學教學中情感教育的實施方略主要有以下幾方面：

2.1轉變教育觀念，為情感教育的實施奠定基礎

確立以學生為主體的數學學習觀和轉變教師角色的數學教學觀。數學教師要尊重學生的主體地位，確認學生是發展其自身素質的主體，轉變學生接受式的學習方式，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2.2挖掘教材內容，捕捉情感因素

在數學教學中揭示數學價值，滲透數學情感。公眾對數學了解甚少，大多數人認為數學只不過是在研究一些古老的問題而已，在實際生活中沒有多大應用。這種"數學無用論"在學生中也頗有影響力，但容易使學生感到厭倦，從而看不到數學與社會及時代發展的聯系。因而在創造性的數學學習活動中，有意識地增加生產和生活中的實際問題，讓學生了解數學在金融、保險、經濟、電腦等各方面的用途，體會數學在經濟、科技中的巨大作用，就能幫助學生形成正確的數學價值觀，增強學生的數學學習動力和學習主動性。

3.探究性學習與高中數學教學的融合

《普通高中數學課程標準(實驗)》明確提出："學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的'再創造'過程。"眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師"主導"與學生"主體"的有效統一。高中數學探究性學習就是要實現教師教之主導與學生學之主體的有機統一。它主要指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

在數學探究性學習中，教師要大膽放手：規律讓學生自己發現，方法讓學生自己尋找，通過不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做中學，學中做。在數學探究性學習中，人人都必須獨立思考，能夠自主探究；在數學探究性學習中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。教師除了利用與生活實際有關的具體情境外，還應更多地聯系數學以及其他學科的知識，在比較抽象的水平上提出數學問題，加深和拓展學生對數學的理解。

4.結束語

以上幾種高中數學教學都是旨在促進學生實踐能力和創新精神的發展，提高學生解決問題的策略，同時使學生學會與人交流，與人合作。高中數學教學不僅要關注數學知識與技能，而且要關注數學的過程與方法，更要關注學生對數學的情感體驗、態度和價值觀。只有這樣，高中數學課程學習才能真正順應并促進社會的發展、學生的發展以及數學科學自身的發展。參考文獻：

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