對數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體性的看法

王雷剛

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0198-01傳統(tǒng)問題教學(xué)是"去問題化"的教學(xué)，通過教學(xué)活動，最后以沒有問題為教學(xué)終點。這種教學(xué)模式給學(xué)生形成了一種心理定勢，就是教師怎么教，我就怎么學(xué)。學(xué)生始終處于一種"待問"的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論教師的"問題"設(shè)計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都是學(xué)生的"應(yīng)答行為"。這就造成了學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問題、不愿提問題、不善提問題、不會提問題、不敢提問題的習(xí)慣。而新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，就是要把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，突出學(xué)生在課堂中的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文從突出學(xué)生主體地位的意義和作用及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性的教學(xué)策略兩方面，談?wù)勗谟行У恼n堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.突出學(xué)生主體地位的意義和作用

當(dāng)前，面對素質(zhì)教育的深入和新課程目標(biāo)的全面啟動，作為教師只有客觀地、科學(xué)地、合理地反思自己，才能擺正自己的位置。課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主要渠道。如何真正把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)上，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這正成為我們廣大教師努力探索的問題。近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但由于長期的數(shù)學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重。重結(jié)果，輕過程；重間接經(jīng)驗，輕親身體驗。學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差等等。為此，我們教師要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生如何去探究，如何去合作，如何去獲取知識，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)實效。課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體性顯得尤為重要。

2.如何突出學(xué)生的主體地位

要實現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)，需要對教學(xué)方式做必要的改變。

2.1在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)學(xué)科雖不同于一些實驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論.但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證等數(shù)學(xué)活動的過程，都可以讓學(xué)生多觀察，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問題的辨與析，知識的聯(lián)系與建構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，并在思考中使學(xué)生得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而體現(xiàn)主體作用。

2.3在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多討論、多交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的巧設(shè)質(zhì)疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等，可讓學(xué)生通過相互討論，充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到相互間交流、共同提高的效果.此外，教學(xué)中教師可以通過練習(xí)、提問、板演等方式，增加學(xué)生討論與交流的機會，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的參與能力.教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可通過有目的的教學(xué)活動，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效率.

2.4課堂中更新教育觀念，營造課堂民主氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是在知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強學(xué)生的主體性。良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有良好的氛圍，其主體意識的形成更需要寬松、和諧的氣氛。因此，營造民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，已不再只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實現(xiàn)。而良好的師生關(guān)系要求教師懂得：第一，平等。教師不能以權(quán)威者的身份，高高在上的去"管"學(xué)生。其次，民主。允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生有不同觀點，鼓勵學(xué)生探求的欲望和熱情。第三，關(guān)愛。對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予充分肯定，對學(xué)習(xí)中的困難則是熱情地幫助、指點，對學(xué)生的心理問題多交流、多引導(dǎo)。

2.5課堂中善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，與自己的努力息息相關(guān)。要創(chuàng)設(shè)情景，提供條件，使學(xué)生感到自己積極參與的價值。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，如果教師不積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將是空談。

2.6課堂中加強實踐操作，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中學(xué)習(xí)。如果說"活動"是主體性的生成機制和源泉，那么"再創(chuàng)造"應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的靈魂。當(dāng)然，這種"創(chuàng)造"并不是創(chuàng)造人類所未知的，而是學(xué)生自己未曾學(xué)過的。"再創(chuàng)造"就是在教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)知識。在同伴合作的基礎(chǔ)上，更利于實現(xiàn)學(xué)生的"再創(chuàng)造"。因此更有效地利用學(xué)生間的差異，建立以合作學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織方式，改變班組授課為主、師生單向交流的局面，實現(xiàn)教學(xué)過程中的多邊互動。做到凡學(xué)生能獨立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡能通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當(dāng)交流以形成共識。只有當(dāng)獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師的講授、示范才有其必要性。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教育理念，盡管"教"無定法，但教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效.在教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何"學(xué)"知識、用知識.要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變"要學(xué)生學(xué)"為"學(xué)生要學(xué)"，應(yīng)采取多種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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