淺析初中化學課堂優化教學

張麗萍

摘要：隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

關鍵詞：初中化學；課堂；教學；優化中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0208-01課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

1.教學目的、任務明確具體

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

2.用好教學語言，注重課堂優化

在課堂教學中，教材是"死"的，而教師的教法確實"活"的。如果教師照本宣科地傳授，就收不到應有的教學效果。所以教師要認真學習大綱、鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。要根據學生實際，教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。 教學語言是教師施教必不可少的工具之一，課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。

3.捕捉質疑的火花，以"疑"入境、以"問"為境

"思源于疑"，有"疑"才有"問"，有"問"才想"解決"，想"解決"才能創新和發展。把教學建立在更加廣闊的質疑背景上，多在看似"情理之外"處和"在被易忽略的地方"設置問題情境，結合具體原理、現實情況，培養學生從多角度、多層次、多方面思考問題的能力，注重訓練思維的靈活性，開放性及現實性，較好地為新知識的學習創設情境。

在"鐵的性質"這節的教學中，有學生在知曉鐵的性質后說："既然用鐵造船還得注意這么多事項，刷油漆、涂防污漆、鍍其他耐腐蝕金屬，何不用鈦造船呢？鈦的性能遠遠優于鐵。"此時教師應及時捕捉"質疑火花"，將鈦的生產工藝較復雜、價格高、尚不能廣泛使用的現實告訴學生，體現情感態度和價值觀，激勵學生將設想變為現實而努力進取！從而培養學生的社會責任感，建立可持續發展意識。

還有的學生對"用鐵制造輪船"提出憂慮：地球表面積的四分之三被水覆蓋，船只多航行在海水中，海水咸是因為有氯化鈉，苦澀是由于含硫酸鎂、氯化鎂之故，主動地探究提出"鐵是否與水、氯化鈉、硫酸鎂反應？"又查找資料發現熬苦泉水的鐵鍋變紅鍋，苦泉水中含硫酸銅，學生主動探究"鐵與硫酸銅是否反應？"設計實驗方案，質疑海水中有硫酸銅嗎？這些自然現象蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材，能引導學生認識和探究身邊化學，促使學生主動地學習。

4.加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。參考文獻：

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