情境式教學在化學教學中運用

高秀女

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0217-01情境式教學就是通過教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的教學場景和活動境地，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情的共鳴，激起學生的學習情趣，達到情景交融的教學效果。

1.情境式教學在教材處理中運用

情境式教學要求形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啟發性。情境式教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔，有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。

1.1利用教學導語引發內容。俗話說"良好的開端是成功的一半"。導入得好則如一劑興奮劑，會激發學生渴求知識的情感，反之則如一劑安眠藥，一講便讓學生進入催眠狀態，所以為了提高學生的學習效率，激發學生學習的積極性與主動性，在課堂中我們應該了解學生的所好，巧妙地設置情境，簡捷明快地導入教學內容，如魯科版必修1研究物質性質的方法的教學中，可用中央電視臺《朱軼說計》欄目播放的一個江湖巫師替人捉"鬼"的模擬現場，巫師在一盆水上面作法，口中念念有詞，突然水上發出劈里啪啦的爆炸聲，并伴有火花，而且盆中水的顏色變成了紅色，于是巫師便說"鬼"被他殺死了，同學們能揭穿巫師玩的是什么把戲嗎？接著讓學生取一黃豆粒大小的金屬鈉，吸干煤油觀察顏色，用刀切開。將切開的金屬鈉加入盛有水（滴有酚酞）的燒杯中，同時請學生思考鈉與水反應的現象與巫師的法術有何聯系？鈉與水反應有哪些重要的現象？說明了金屬鈉具有哪些重要的性質？在認識金屬鈉的性質過程中，你用了哪些常見的基本方法？使學生在趣味盎然的教學中得到了知識，提高了認識。

1.2利用化學史料引發情感。化學史上，有一位化學家給世人留下了激烈的爭論，贊揚的人說"他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人"。詛咒的人說"他是魔鬼，給人類帶來了死亡和災難，是戰爭的始作俑者和人類的罪人"。同學們知道他是誰嗎？為什么作為合成氨工業的奠基人的德國化學家哈伯得到了兩種截然相反的評價？在魯科版化學選修《化學反應原理》第二章第四節化學反應條件的優化-工業合成氨的教學中，用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養了學生正確的世界觀和人生觀。像化學史實、日常生活中的化學現象、化學科技發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響事件等，都是情境創設的好素材。

1.3利用問題討論引發思維。問題討論的一個重要手段就是要創設問題情境，讓問題引領思維，創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲。如在開始學習魯科版必修1材料家族中的元素之前，可以布置學生做一個"生活中使用的各種材料"的社會調查，并在課堂上展示學生帶來的各類材料和課件。由此提出一系列的問題讓學生進行討論，如"你所認識的材料有哪些？非金屬材料和金屬材料有何區別？什么是新型無機非金屬材料？你認識光導纖維？"如此一來，學生已有的生活經驗、知識儲備和對新知識的渴望都快速地激發出來，起到了"一石激起千層浪"的效果。

2.情境式教學在教學環節中運用

情境教學的核心在于激發學生的情感，在教學過程中教師能夠創設或引入的情境是多種多樣的，無論是哪一種情境教學，總是憑借一定的手段，展現給學生生動、具體的形象或以形象為主體構成的情境，使學生直接感知或憑借想象展開聯想，從而幫助學生理解教材。魯科版化學教材的整體編寫設計中，教材安排了"聯想質疑" "活動探究""觀察思考""交流研討"以及"遷移應用"等教學環節。如何將教學情境創設與教材中設置的這些環節有機地聯系起來，通過恰當地、巧妙地設置情境，引領學生在課堂中進入"樂學"境界，變厭學為樂學，是新課程教學主要方式。

2.1實驗探究情境創設

2.1.1實驗目的情境創設。布魯特說："學習最好的刺激是對所學教材的興趣"，在必修2《蛋白質性質》的教學中，教師拿一個生雞蛋敲碎，取掉蛋黃，問雞蛋白的主要成分是什么？生雞蛋煮熟后的熟雞蛋還能孵出小雞嗎？

2.1.2實驗過程情境創設。將溶于水的雞蛋白溶液分成四份，分別放入四支試管中，第一支加入飽和硫酸銨溶液，再加水，第二支加入飽和硫酸銅溶液，再加水，第三支加入乙醇溶液，再加水，第四支加入濃硝酸，記錄觀察到的現象，這些實驗說明蛋白質有哪些重要性質？

2.1.3實驗結論情境創設。通過分析對比實驗現象提出以下問題，①鹽析與變性有何區別？②如何分離提純蛋白質？③蛋白質在什么條件下會發生變性？④如果誤食了碳酸鋇該如何解毒？⑤為什么手不小心沾上濃硝酸會變黃？興趣是最好的老師，通過學生最熟悉的雞蛋進行實驗探究，激發了學生的求知欲望，創設與現實生活有密切相關的教學情境，可以加快學生對課本知識的理解和感悟。

2.2畫面再現情境創設。新教材的特點從教學內容上看新穎、豐富與鮮活，從呈現方式上看整個教材從頭到尾圖文并茂，趣味性和可讀性極強。如魯科版必修2中課本插圖有102幅，選修《化學反應原理》中課本插圖有90幅，這些圖片中有涉及實驗原理、裝置、現象的；也有實物圖片；科學家介紹；還有表格數據分析等，如必修2《元素周期律和元素周期表》的教學，我們可以充分利用元素周期表的掛圖和課本中門捷列夫紀念郵票插圖，以及有關1-18號元素的有關信息填寫，并且畫出以原子序數為橫坐標，以原子最外層電子數、原子半徑、最高化合價和最低化合價為縱坐標的折線圖等多種方式組織教學，情境創設緊扣教學內容，又富有針對性，并做到理論與實踐相結合，使學生愉快的接受知識，有效的幫助教學目標的順利實現。

2.3動畫模型情境創設。在新課程化學教學中，選擇適當的教學內容運用多媒體進行輔助教學，有助于教師創設生動逼真的問題情境，激發學生強烈的求知欲，同時又調節了課堂氣氛。如原電池工作原理教學中，先給學生展示幾種化學電源：鋅錳干電池、鉛蓄電池、手機鋰電池。然后播放氫氧燃料電池工作原理，鋼鐵生銹的過程，原電池工作時外電路電子的流向，內電路溶液離子的移動的動畫模擬。通過生動的畫面、真實的場景、形象的模擬，給學生以強烈的直觀感受。用信息技術創設問題情境具有直觀、生動、富有啟發性的優點，能夠喚起學生發現問題、解決問題的欲望和熱情。

又如學生剛接觸到有機物時，對微觀分子的空間感一般都不強，較難突破形成定勢的分子二維結構，用"平面"解釋不了二氯甲烷只有一種結構的問題。這時球棍模型甲烷的正四面體結構，有助于引導學生對微觀分子結構的認識，產生思維的突破，解決了學生對有機物結構認識的苦惱。

總之，創設或引入的情境要符合教學目的和要求，又要與學生的經驗相一致，通過趣味性的情境教學加強教學效果，使學生帶著所學的知識躍出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對化學知識的理解，并用所學的知識去認識問題，解決問題，達到了學以致用的目的。在新課程化學教學中如能恰當地、巧妙地設置情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部說教為內在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果。