淺談在高中化學課堂教學中學生探究能力的培養

鄧慶云

摘要：在新課程改革的背景下，化學課堂是以教與學為主的場所，高中教師應該把研究性教學更好的貫穿在教學過程中，構建一種良好的教學環境，明確好教學目標和正確的角色定位，制定有效的教學模式。全力提升中學生的高中化學方面的文化素質，培養他們利用化學思維觀察問題、考慮問題的探究能力。

關鍵詞：高中化學；角色定位；提問策略中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0223-01 那么，在化學教學中，如何重視探究學習,轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式?我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

1.提高學習興趣，激發探究動機

"興趣是最好的老師"，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。

2.營造情景，制造探究環境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地"跳一跳""摘到桃"，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。

3.體驗成功喜悅,凸顯探究個性

贊科夫指出:"教學法一旦觸及學生的情操和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就能發揮其高度的有效作用。"實踐證明,良好的情感可推動人趨向學習目標,激發人的想象力,使人的創造性思維得到充分發展,反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。在新的課堂教學中,我始終牢記"以人為本"的原則,將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷,相信提高學生的情感體驗會使更多的學生取得更好的成績。在教學中,我嘗試這樣一種新的方法:在教室的板報上開辟了"化學題創新解法"園地,將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來,并添加鼓勵性評語。此舉激發了學生學習興趣,為學生提供了展示思維亮點的舞臺。

4.倡導合作交流,提升探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合,未來的社會也需要多人的合作。因此,在探究活動中,我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題,組織學生相互交流、相互啟發,使不同的學生站在同一起跑線上,共同探究。例如:氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗,通過實際的探究,讓學生親身體會到合作的重要性,提高彼此溝通、相處交流的能力。在合作中,學會傾聽他人的意見,學會從討論中捕捉有效信息,學會對交流內容進行歸納、提煉和升華,提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景,吸引更多的學生來參與探究,關注探究,提高探究的效益。

5.優化網絡工具,豐富探究資源

信息技術的飛速發展,不僅使化學教學、化學實驗變得更易實施,而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間,使探究活動變得更加豐富有趣。在教學實踐中,一方面,我依托計算機在激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體,把"靜態"的思考變為"動態"演示等方面的優勢,將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前,使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。另一方面,注意滲透一些網絡應用常識,設置一些研究性問題,讓學生利用網絡取之不竭、用之不盡的學習資源,獨立進行實驗、探究,最大限度地開發他們的潛力,使網絡真正成為學生一種極為有效的探究工具。

6.鞏固總結，使學生真正具有探究能力

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。同時，化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。另外，指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

總之,科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學教學中，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式.在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。