如何從美術作業中激發學生的藝術潛能

高繼蘭

摘要：美術作業能夠充分體現一個學生是否具有藝術創作方面的潛能。美術教師在教學過程中通過思路的引導、環節的設計、作業的布置與引導、作業的評定、適度的鼓勵，不但會培養學生的美術興趣，而且將進一步激發學生潛在的準確造型能力、靈活思維空間、獨特創新能力、不拘一格表現形式等，這些都將在學生的美術作業中得以充分體現。因此，重視學生的美術作業不僅會促進教師課堂教學質量的提高，還能更好培養學生學習美術的興趣、挖掘其藝術潛能。

關鍵詞：美術作業;激發;興趣;藝術潛能中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0246-01美術作業是教師在授課后留給學生完成規定內容的美術活動過程，是檢驗學生對課堂教學情況反饋的一個依據。重視學生的美術作業會促進教師課堂教學質量的提高，培養學生學習美術的興趣，挖掘學生潛在藝術創作能力。教師對學生作業的重視態度在一定程度上對學生有極大的影響。美國美術教育專家伊萊恩?皮爾?科漢曾在她的書中說過："一個對藝術抱有積極態度的教師所傳授的某些東西，遠比藝術形式中的技術更為重要。他們的態度將使藝術成為每個人的分內之事，在學生和老師間開辟新的交流途徑。"這說明教師的態度對挖掘學生的藝術潛能起到了重要的作用。而藝術潛能的體現是通過學生的美術作業展示出來的。

怎樣才能使學生認識到美術作業的重要性？如何提高學生對美術學習的興趣，讓其保持從美術課堂到美術作業中所形成的連貫樂趣點？如何培養學生真正成為美術作業的創造者和主導者？這些問題的回答直接關系到美術教學成效。重視美術作業效果展示與評估，則是保證美術教學成效的最重要環節之一。 為此，在我的教學實踐中，當確定好教學目標、內容和手段后，我把教學重點落實到提高美術作業環節上，讓學生們切身感受到"我的美術作業就是一幅獨特的作品" 。現將我的教學嘗試和體會歸納總結如下：

1.重視課堂教學思路和環節的設計

"興趣"是學生獲得知識掌握技能的推動力，也是創造的基礎，日本有一位兒童教育家說過這樣一句話："如果孩子的興趣和熱情得以順利發展，就會成為天才。"要想讓學生對美術作業產生極大的興趣，首先要從課堂教學中入手，根據學生認知結構與身心發展的階段特性，在思路和環節設計上以有效的啟發和引導為主線，站在學生角度設計每一個教學環節。在教學環境和手段上，創造適宜的情境，讓學生的情感隨著情境的推進，自然中進入教學環節中，從而喚起學生學習興趣，共同參與到課堂教學的"游戲中來"。 為深入激發學生的興趣點，教師可以在教學中通過收集大量圖片并用多媒體教學手段展示，同時合并使用音樂、游戲、謎語、故事等方法來激法學生的創作熱情，開拓其視野，活躍其思維，使學生在誘導產生的強烈興趣驅使下對課堂學習充滿激情，為下一步的美術作業打好伏筆。

2.圍繞學生興趣點，以觀察生活為基礎，設計主題明確，表現形式不拘一格的美術作業，激發藝術潛能

美術課是鍛煉形象思維的最好途徑，是其他任何學科都不可替代的。有人曾經形象比喻：學習美術就好比爬環行的樓梯，轉了好幾圈才發現自己沒有升高多少。藝術潛能的培養是一個"隨風潛入夜，潤物細無聲"的過程，是一個在不知不覺中受到感悟的學科。所以從學生的興趣點入手進行作業各環節設計，讓學生在美術作業中體會到的是發現美、體驗美、創造美的快樂過程，從而激發學生的造型能力、敏銳的觀察能力、形象思維能力、想象力和創造力的潛質，讓學生在此階段通過藝術的方式讓智力得到訓練和開發，為將來自身能力的發展打下良好的基礎。

同時，在教學當中要引導學生逐漸深化對藝術與生活關系的認識，產生觀察生活的興趣，并通過對生活的觀察和感受，發現其中藝術要素，提高生活情趣和審美感受，自覺地從生活中汲取營養，在生活與藝術的聯系中，運用藝術手段表現、美化生活，使藝術創造和對生活的觀察與體驗相互補充。

3.珍視每一個學生的作業，通過作業感受孩子內心的世界，讓作業輔導成為師生心靈交流的平臺

一位教育家說："動物都有自己的特點，不是每個動物都能爬上樹"。所以，同一個繪畫內容，不同特質的學生其作業展示的最后效果是不一樣的，需要教師圍繞學生的畫面去研究、去感受，進而采取恰當的方法加以輔導，讓作業提升一個高度，讓學生的藝術潛質有所展現。對每個學生的作業都應該給予肯定和表揚，讓他們能夠感受到自己的進步，讓他們的內心世界得到釋放和快樂，精神情感更加豐富，師生間的交流更加流暢與愉悅。

4.作業評定沒有統一標準，把評議權交給學生 ，多種評價方式相結合，讓藝術潛質不斷得到發展

畫得象與不象不是評價畫的唯一標準，而是看他是否有擬人化的想象能力，是否在努力用心表現與眾不同的東西，是否具有新奇的表現力，能否運用鮮艷的色彩進行多樣搭配，是否有藝術韻味，是否有豐富的畫面表現等等。教師要尊重學生感受，從學生的角度出發看世界，發現一個小特點也要表揚鼓勵，學生很享受這個過程。[1]（p49）評價權教給學生，以學生自評互評為主，教師評定為輔。把具體評價內容和方法教給學生，讓學生成為對自己對同學美術學習評價的責任者。這種相互評價過程中也是一個對自我作品重新認識和反思的過程，在相互比較、相互提高、相互交流、相互進步中增強自信心和美術興趣，從而促進藝術潛質的發展。

通過課堂教學的一些列環節后，學生們的視野得以開闊，想象力得以豐富，思維更而靈活。圍繞作業主題，每個學生可以根據自己的表現方式進行創作，繪畫材料和表現形式不限，學生在掌握了基本的表現方式和創作手段后，自由發揮，這種靈活性的作業，適應學生的年齡特點的創作方式，讓學生獲得了創作的主動權。而老師自始至終帶有欣賞的眼光，肯定的手勢，贊揚的口吻，夸張的表情，都給學生一種全新的感受，他們深信不疑的認為自己的作品就是好，自己的創意就是與眾不同，換而言之："我很棒！"。

經過數次教學后，新穎的作品不斷涌現，標新立異的學生越來越多，作品的風格迥異，他們把自己的藝術修養和藝術潛能在作品中表現得淋漓盡致。美術作業在日常教學中的影響力不斷提高并發揮著重要的作用，同時激發藝術潛能過程中獲得快樂與成長，使學生們的身心更加陽光，積極向上。