數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)

湯勝慶

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0190-01長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了"學(xué)"，"教"就失去了針對(duì)性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。

進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一 部分學(xué)生還未脫離教師的"哺乳"時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開(kāi)始陷入?yún)拰W(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)"兩極分化"的原因。因此重視對(duì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。這里僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容及形式談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1.數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

1.1形成良好的非智力因素的指導(dǎo)。主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。

1.2學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力;②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的能力;要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記,從而能帶著問(wèn)題聽(tīng)課;③指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法;④指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得、繪圖表的方法,使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái);⑤指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法。

1.3學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

1.4應(yīng)考方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生樹(shù)立信心,克服怯場(chǎng)心理,端正考試觀。要把題目先看一遍,然后按先易后難的次序作答;要審清題意,明確要求,不漏做、多做;要仔細(xì)檢查修改。

1.5良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注,不受外界的干擾;要耐心仔細(xì),獨(dú)立思考,不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難,克眼自卑感和驕傲情緒。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)策略

2.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，教導(dǎo)"讀"，培養(yǎng)自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)從重視閱讀開(kāi)始，而課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。但實(shí)際上，許多學(xué)生不善于預(yù)習(xí)，特別是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，不僅僅不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)的作用及方法，即使預(yù)習(xí)也僅僅是流于形式，粗略地瀏覽一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，從整體上要求學(xué)生做到"粗"、"細(xì)"、"活"三結(jié)合。"粗"就是先按課文內(nèi)容順序粗略閱讀，了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。"細(xì)"就是把課文中各個(gè)問(wèn)題做比較深入分析，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、仔細(xì)體會(huì)和思考，注意知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，對(duì)難以理解的內(nèi)容作出標(biāo)記，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。"活"就是活用課文內(nèi)容做一些適量的練習(xí)。在對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)有一定的了解后，要求學(xué)生利用手中資料做適量的練習(xí)（要求是有答案的練習(xí)），最好題型多樣化一些，學(xué)生通過(guò)不同題型的練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己真正存在的知識(shí)疑惑。

2.2把學(xué)法與教法結(jié)合起來(lái)。要研究學(xué)法，不是不研究教法，而是要更重視教法研究，要研究教法與學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合。沒(méi)有教師的最優(yōu)教法，學(xué)生的會(huì)學(xué)就難以收到實(shí)效。教師的教法要有利于學(xué)生的會(huì)學(xué)，教法的落腳點(diǎn)一定要落實(shí)在會(huì)學(xué)上。研究一些教師成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教法與學(xué)法是可以統(tǒng)一的。凡是統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)，其效果是比較好的。比如數(shù)學(xué)教師對(duì)例題的教學(xué)，應(yīng)該是把知識(shí)與方法同時(shí)教給學(xué)生，既讓學(xué)生掌握解題所需的知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析，怎樣總結(jié)。如解完一道題，要總結(jié)：①解這道題用到什么知識(shí)？②解這道題的關(guān)鍵在哪里？③這道題還有其他解法嗎？最優(yōu)解法是什么？④這道題是怎樣找到解題思路的？⑤從這道能否引申出一些新的結(jié)論？久而久之，在這樣的教法中，潛移默化地影響與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)從中學(xué)到怎樣去分析，怎樣去獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)能力。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)法也會(huì)一定程度地反映出教法是否科學(xué)。比如，一些教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改，負(fù)擔(dān)重，費(fèi)時(shí)多，看來(lái)似乎細(xì)致周到，理應(yīng)收到良好的效果，其實(shí)不然。較好的學(xué)生也許還能從教師的批改中思考點(diǎn)東西，知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生只看看結(jié)果，有的還沒(méi)看明白就放到書包里去了，結(jié)果錯(cuò)誤一犯再犯。如果教師能根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，改變一下方法，不是包辦代替地全批全改，而是對(duì)于作業(yè)中的典型錯(cuò)誤和帶普遍性的問(wèn)題用符號(hào)提示給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究并動(dòng)手修改。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)指導(dǎo)，或者再進(jìn)行一些同類題目的解答，以鞏固其解法，那么就更有利于糾正學(xué)生在作業(yè)問(wèn)題上的不良學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1要化無(wú)形為有形。學(xué)習(xí)方法是一種無(wú)形的東西，它看不見(jiàn)、也摸不著，很多學(xué)生可能不愿意去做，或者說(shuō)他們做了我們也不知道. 那么這時(shí)我們教師最好能要求他們把過(guò)程簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，把它變成可以檢查的東西.

3.2要讓學(xué)生感受到成功的滋味。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)方法的成效性是持久的，而不是在短時(shí)間內(nèi)可以展示出來(lái)的. 那么這時(shí)有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭床坏匠尚Ф艞墸筋^來(lái)功虧一簣；因此我們要在平時(shí)對(duì)那些做得比較好的要加以表?yè)P(yáng)，特別是那些在反思中有新意和突出感受的更要加以宣傳.

3.3要不能被束縛。我們總認(rèn)為：我們告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是很好的，而對(duì)于那些有自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)生加以批駁；其實(shí)并不然，真正的行之有效的學(xué)法是那些能讓自己運(yùn)用自如和有自己特色的方法. 衡量一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣并不在于它是多么的科學(xué)和合理，而在于它是否對(duì)自己有效.

總而言之，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)這一教學(xué)理念是時(shí)代對(duì)我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，也是時(shí)代的需要. 在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)與探討，只有這樣才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會(huì)的需要. 參考文獻(xiàn):

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