試論小學數(shù)學合作學習

穆勤

摘要：合作學習是相對于"個體學習"而言的,它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭創(chuàng)新意識;有助于因材施教,可以彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學的不足,從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。教師在實施合作學習的過程中,要精心設計操作程序。本文就小學數(shù)學合作學習進行了論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0191-01合作交流是《數(shù)學課程標準》倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一。它可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。這樣做既能克服集體授課帶來的"一刀切""一言堂"的弊病，又能尊重學生的意愿，滿足學生的需要，提高學生參與合作學習的內(nèi)驅(qū)力，把帶著迫切合作欲望的學生引導到合作學習中去，從而培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動、全面的發(fā)展。

1.優(yōu)化小組成員的素質(zhì)結構

要進行有效的小組合作學習,必須對學生進行合理的分組。小組人數(shù)一般以3-6人為宜,要考慮小組成員的年齡特點、興趣愛好、智力差異、學習基礎等方面,遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,使每組的優(yōu)等生、中等生、學困生的比例相當。實踐證明:組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭,有利于班級整體水平的提高;組內(nèi)異質(zhì)可以使優(yōu)等生能得到充分的施展,中等生能得到鍛煉,學困生也能得到啟迪和幫助,這樣各個層面的學生都能順利、準確地完成所分配的學習任務。

2.培養(yǎng)合作意識，激發(fā)交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)。在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐、多表達，從而更多地體驗到成功的喜悅。但在小組合作學習中，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏實質(zhì)性的合作，學生的參與度不平衡，學生間合作不夠主動，致使達不到理想的教學效果。因此，在合作學習中要做到：

2.1勇于表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。因此教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

2.2敢于質(zhì)疑。學生合作交流，如果不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，教學中要不斷地培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中引導學生敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

2.3善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于學生的探索能力的養(yǎng)成，促進學生自主學習。合作交流過程中，要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)小組同學的可取意見和獨到的見解，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

2.4樂于傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問、同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

3.科學調(diào)控小組合作學習的時空

教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學生合作研究時要科學調(diào)控時間。

3.1獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題，明白題意，誘導學生聯(lián)想，猜想。讓學生做好小組合作討論的物質(zhì)和心理準備。

3.2合作討論的空間。在這一環(huán)節(jié)中，應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序討論，充分地實踐，教師要不斷在全班巡視，及時地給學生引導，解難釋疑，把握航向，以便了解掌握第一信息，并及時地進行調(diào)控。

3.3組織交流的空間。各小組討論后，由一名學生向全班同學匯報討論結果，讓學生懂得在別人發(fā)言時，要集中精力細心聽，教師鼓勵學生大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。同時應常用鼓勵語言："你別急，慢慢講，"你的見解真巧妙，讓學生感受教師的信任與期望，增強必勝的信心。

4.重"課內(nèi)", 輕"課外"

這是指在小組合作學習中普遍存在的,就是在課內(nèi)的40分鐘內(nèi),通過合作學習解決全部問題,掌握全部知識,獲得全面理解,即所謂的當堂解決消化。很多教師在備課時,把注意力放在課堂教學上,如何輔導、啟發(fā)等,卻忽視了課外合作的想法,組織實施和反饋。事實上,課外合作學習與課內(nèi)合作學習是相輔相成、互為補充、相互促進的。

5.認真組織評價合作學習效果

新課程標準提出應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在組內(nèi)合作和組間交流的基礎上,師生共同對各小組合作學習效果作出評價,學生對照他人和自己的學習情況進行反思。在小組匯報學習結果時,教師應成為一個"中介者"、"服務者",起組織、指導和促進小組之間合作交流的作用,要引導其他學生集中精力聽發(fā)言,并大膽發(fā)表補充意見和不同見解,學會評價自己和他人。教師應注意不能讓學生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。教師還要對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價,這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂:《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社2001年7月版。

[2]王永春:《小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略》，《課程?教材?教法》2002年第8期。