對化學創新教育的思考

任裕鑫

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0221-01在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。科技發展到今天，大有"不怕做不到，只怕想不到"的趨勢，所以，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為教學的重要目標之一。

1.創新復習課培養學生的思維能力

思維能力是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，以揭露事物的本質和規律，并能使人的活動順利完成的思想特征。良好的思維能力利于學生跳出常規思維的框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，發現解決問題的突破口，興趣在這方面起了重要的作用。因為興趣不僅能激發學生學習的積極性，而且能促進學生的思考、發展思維能力，尤其是在復習課中，激發興趣會收到意想不到的效果。常規的復習課往往是把知識結構、重點、難點展示給學生，再配以適當的練習，或是提出問題讓學生分析討論，形成網絡，一點新意也沒有，乏味的很。這樣的復習課不僅老師煩著上，而且學生上著煩。今將實驗融如復習課，不僅富于啟發性、挑戰性、誘惑性，而且會使人感到新鮮別致，學生的好奇心、求知欲會更大限度地被激起，收效甚佳。例如：在第七章《應用廣泛的酸堿鹽》的復習課中，設計這樣一個實驗，在一試劑瓶膠塞上連著一個分液漏斗和一個氣球，當試劑瓶放入幾塊干冰后，瓶塞塞緊一會兒，氣球充滿氣體；如果從分液漏斗中加入氫氧化鈉后，發現氣球癟下去了。如果再改滴入鹽酸后氣球又鼓起來的實驗，片刻沉默后，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們都爭先恐后回答。該實驗不僅激發了學生的學習興趣，探索了一樣二氧化碳、氫氧化鈉、稀鹽酸之間的化學反應，同時也培養了學生的創新意識，拓寬了學生的視野，啟迪了學生的心智。用盛有紫色石蕊試液的噴霧器噴灑已用硫酸畫好的花，用氫氧化鈉溶液畫好葉的白紙，則顯示出紅花藍葉的美麗圖案來，聯想第七章內容同學們很快找到了設計原理。有的同學說這樣的操作能使密碼信顯示出藍色、紅褐色的字跡來：還有的同學說這樣不僅能證明二氧化碳和氫氧化鈉發生化學反應而不用任何試劑，還能證明氫氧化鈉固體溶于水時能放出大量的熱這一性質。且方法簡單，現象明顯。此刻讓他們講出設計的原理，論證了可行性，有關反應的條件，他們說的條條是道、句句在理、不可辯駁。這時可趁熱打鐵接著問：氫氧化鈉固體應該如何保存？為什么要這樣保存等知識加以深化。通過本課的學習不僅激發了學習化學的情趣，而且培養了學生的創新意識并使我們更加清醒地認識到只有創新教學才有活力。

2.動機是創新的條件

動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了"要創造出中國人的制堿法"的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

3.嚴謹是創新的作風

許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。

4.結合教材，培養創新能力

4.1培養學生的想象能力。培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在N≡N，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

4.2培養學生的創新思維創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主 要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

5拓展學生的創新思維

5.1實驗求異，激發創新思維。在實驗教學中培養學生的創新思維，教師要注重實驗求異，就是在實驗中打破思維定勢，加強思維的發散性和求異性.特別是對某些實驗進行分析時，更應注意這一點.如，將一只充滿二氧化碳的試管倒立在盛有水的水槽中，晃動試管，可觀察到試管內液面上升.接著追問：若將水槽中的水換成石灰水又會出現什么現象呢？多數學生立即回答：試管內液面上升（因為CO2既能與水反應，也能與石灰水反應，所以現象相同）.此時教師適時引導：請仔細思考！立刻有學生反應過來：石灰水還會變渾濁；然后教師再用實驗證實.這樣的實驗教學，有助于學生打破思維定勢，從而自覺形成求異思維的習慣，久而久之，學生的創新思維就會變得習以為常.

5.2改進演示實驗，發展創新思維。教師是學生的典范，學生的科學精神和科學素養是會在教師的潛移默化中形成的.對于教材設計的演示實驗，要根據學校和學生的實際情況作必要的改進，以開發學生的創新思維.如在做氫氣燃燒實驗時，學生難以觀察到淡藍色的火焰，開始點燃以為沒有燃燒，等看到火焰時火焰已呈黃色.因此在演示實驗時，我特制了一個鐵制尖嘴管，同時將之與玻璃尖嘴管燃燒的現象作對比，并將實驗現象近距離攝像及時投影出來.這樣學生會立即思考：為什么現象不同？教師再作適當的解釋，使學生養成仔細觀察的同時，開發了學生的創新思維.

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。