淺議初中歷史課堂導入法

韓永波

摘要:課堂導入是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏,是師生間情感共鳴的第一個音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。在課堂教學中,課堂導入的好壞,對調動學生學習的積極性、主動性起著非常重要的作用,直接影響著一堂課的成敗,同時也對課堂教學效率產生很大的影響。導入新課是一種教學藝術，一個成功的導入法能夠激發學生強烈的學習需要和興趣，能提高課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞:初中歷史；課堂教學；導入設計 中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0238-01俗話說:"良好的開端是成功的一半。"精心設計導人方法，能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣，使學生積極主動地投人新的學習。下面，我就結合歷史課堂導入談幾點粗淺認識。

1.導入的意義

(1)吸引學生注意力，使其迅速進入學習狀態。有經驗的教師特別注意導入藝術，往往通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發性的問題等方式給學生一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態進入學習狀態。 ⑵激發學生的學習興趣和學習動機。認知需要是學習情境中最重要、最穩定的學習需要。交往的需要。自我提高的需要。⑶建立新舊知識的聯系。導入是課與課之間、子目與子目之間、舊知識與新知識之間的橋梁和紐帶。⑷使學生明確學習目的。教師要以清晰地闡明本節課、本子目的教學目標和將要學習的內容，使學生明確學習的方向，形成學習期待，自覺地以教學目標來規范自己的行為，做好學習新知識的心理準備。

2.課堂導入方法

2.1復習法導入。這種導人法主要是通過復習舊課引人到新課，也就是利用學生已經具備的知識，采用過渡式導語或問題對學生的知識搭橋鋪路，以達到溫故而知新的目的。 例:在教學《辛亥革命》一課時，我先復習提問:"辛亥革命的歷史意義是什么?"然后著重指出失敗的一面，接著又問:"竊取辛亥革命果實的袁世凱并不滿足中華民國臨時大總統的職務，那么，他的目的是什么?在中國會產生怎樣的影響?"引導學生認識到辛亥革命后，一部分進步的知識分子主張學習西方的思想文化，探索中國的前途，導人新課。這種導人方式，雖然缺少趣味性，但可鞏固上節課所學知識，又以問題的形式引發學生的好奇心和探究心理，發揮學生的想象力，有利于順利實現教學目標。

2.2倒敘式導入。用倒敘的方式，創設濃重的學習氣氛，既對前面的內容作了小結，也對新課內容作了鋪墊。 例:在教學《甲午中日戰爭》一課時，先請學生看中日《馬關條約》簽訂時的圖片，讓學生認識到清政府賣國的丑惡嘴臉，使學生重新回到那恥辱的年代。然后設計這樣的導言以渲染氣氛:"同學們，我們中華民族是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發人深思、催人奮進?哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢?讓我們重新回到甲午中日戰爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經驗和教訓。今天我們學習新課《甲午中日戰爭》。"這樣的導人，一開始就制造了濃重的氣氛，然后讓學生與教師產生共鳴，讓學生的思維跟著教學的發展而發展，兩句設問，起到了承上啟下的作用。

2.3表演法導入。這種導人方法指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，根據教材內容，分角色進行表演，充分調動學生的情感和興趣，由此導入新課。 例:在教學《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，安排一些學生扮演示威的學生、商人、工人，手拿標語游行并痛罵賣國賊，在表演前要求學生注意運動時期的口號、標語及參與的力量。這樣的導人，把學生帶人一個接近現實的情景，讓學生自覺參與，在興趣盎然的情景中步人新課，使學生以最佳的心理獲取知識。

2.4假設法導入。這種導人方法是從學生的興趣出發，縮短歷史與現實的差距，引導學生在比較中體會歷史、思考歷史。例:在教學《洋務運動》一課時，先利用多媒體讓學生看有關帝國主義瓜分狂潮及情況的投影，然后提出假設:我們都生活于19世紀末這個動蕩的年代，我們都是熱愛祖國、關心祖國的知識分子、愛國青年，你如何看待當前的時局?如何拯救中華民族于水火之中?談一談你的看法、想法。這樣的導人，讓學生展開聯想抒發自己的情懷，及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，深化學生的學習興趣，學生興致高漲，整節課收到了很好的效果。

2.5創設情景導入。這種導入方法是在講新課之前，通過歌曲、詩詞、影視片、圖片等，引起學生興趣，把學生帶人特定的情景和濃烈的氣氛中，讓學生有身臨其境的感覺，然后把學生的思維一下子吸引到所提的核心問題上來，激發學生的求知欲。

2.5.1歌曲導入。如在教學(難忘九一八》一課時，先播放《松花江上》這首歌，悲憤沉重的音樂把每個學生的思緒帶回了那恥辱的歲月，如泣如訴、帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，強烈的呼喊激發了學生了解事件的欲望。學生很快進人了這部分歷史知識的學習之中，同時也加深了學生對這段歷史的掌握和理解。

2.5.2詩詞導入。如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，先帶領學生朗讀毛澤東的詩《七律?長征》，然后提問:"紅軍長征經過了哪些地方?經歷了怎樣的艱難險阻?為什么能取得長征的勝利?"這樣運用與教材相關的詩詞作鋪墊，讓學生帶著問題進人情景，激發興趣，啟動學生思維，從而使學生較好地進人新課學習。

2.5.3圖片導入。如在教學《戊戌變法》一課時，先出示譚嗣同在劊子手面前大義凜然、慷慨就義的圖片，然后根據史實進行描述，提出問題:"清政府為什么要殺害譚嗣同?""譚嗣同要殺的是盜賊嗎?""后人為什么稱這些遇害者為'戊戌六君子'?"等。這樣的導人，先在學生面前再現歷史人物的形象，給學生以生動的視覺感受，便于吸引學生的注意力，再通過設問，激發學生的探究欲望，由此導人新課。

歷史課堂教學是一個復雜的、多變的過程，在新課程背景下的歷史課堂教學，應始終以學生的優化學習為最終原則，其中，新課設計恰當的導人方法直接關系到課堂教學的成功。只要我們勤于思考、不斷反思，我們的課堂就會變得精彩無限。