淺析探究性學習在初中地理教學中的應用

葉義福

摘要：探究性學習既是一種有效的學習方式， 也是一種高質的教學方法。在初中的地理教學中，開展探究性的教學以及探究性的學習對于學生地理綜合能力的提高以及學生全面的發展都有著不可忽視的作用。

關鍵詞：初中地理；探究性；對策中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0241-01在初中的教學中，地理作為一門多學科交叉、跨領域、門類復雜的綜合性的學科，對于學生全面素質的提高以及綜合能力水平的提升都有著重要的作用。而在初中的地理教學中開展探究性的學習，能夠讓學生積極主動地參與到教學中去，也能夠讓學生在進行自主學習的同時發展自己的個性，完善自己的知識體系，同時提高初中地理的教學質量。

1.地理探究性學習的基本涵義

地理探究性的學習，就是在地理教學的過程中，老師在一些價值觀的引導之下，以學生的需要為出發點，并且以問題為載體，專門創設一種類似于科學的探究形式的教學的情景。讓地理教材與一些相關的自然現象以及社會生活中的實例相結合，讓學生通過形象具體的事物進行抽象思維的聯想以及思考，從而構建地理知識并且熟練地進行運用。

2.地理探究性學習的著眼點

2.1植根于鄉土，讓學生增加對家鄉資源、環境的了解。在初中的地理教學中開展探究性的學習應該盡量植根于鄉土，讓學生增加對家鄉的資源、環境的了解，以此來更深刻地去認識一些地理現象。也可以通過對家鄉的環境以及資源的了解，就地去做一些實踐性的學習，這樣也能夠激發學生對家鄉的熱愛，對他們進行愛國主義的教育。

2.2結合實際，聯系學生個人經驗與生活環境，激發學習興趣。地理是一門實踐性很強的學科，在學習的過程中需要與生活以及我們所生活的環境緊密地結合起來。所以在進行初中地理教學中，開展探究性的學習需要結合相關的實際，讓學生在個人經驗以及生活環境的體驗與思考中激發學習的興趣，然后更好地去學習地理知識。例如，老師可以設置"為什么夏天穿白衣服的人更多？"這樣的問題，讓生活與地理結合起來，讓學生去積極地探討以及思考，從而掌握地理知識，并且明白生活中的一些現象。

2.3聯系時事，針對熱點問題組織探究性的學習。學習，不僅僅要學習課本中的知識，還應該學習社會中的一些知識，了解社會上發生的一些事情。所以這就要求在初中的地理課程教學中，老師在進行教學的過程中不能夠忽視時事熱點的教學。在開展探究性的學習中，老師可以針對某一時事或者是熱點問題，組織一次探究性的學習，讓學生有針對性有實例地進行地理問題的探討，以此來豐富初中的地理教學，開闊學生的視野，激發學生的思維。

3.引入新課要有"新情境"

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是"講"法,即"同學們,今天我們講……","同學們,現在老師講……",這樣就把師生互動的教學活動引向"老師講學生聽"的單向活動。還有一種是"翻書"法,即"同學們把書翻到……頁",把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用"學習"或"討論"來代替"講",用翻"圖"來代替翻"書"。雖然是"一字之差",也代表著實質的進步。在實際課堂教學中行之有效的"引入"新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法, 教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評;地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

4.正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調"以學生發展為本"的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化："一標多本"取代"一綱多本"。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，"用"教材而不是"教"教材，已被大多數教師所接受。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發現偉大的假說》啟發學生思考"大陸漂移假說"是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？你們是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切人口。

3.轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。傳統的教學方式強調教師的教，"教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質"，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。"為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。參考文獻：

[1]李大雁.淺談初中地理研究性學習開展的問題及對策[J].中學教學參考,2012.

[2]周慧.初中地理探究性學習的研究[D].湖南師范大學,2006.