談小學音樂課師生的互動

徐遲

摘要：小學音樂課堂師生互動是指在小學課堂情境下,發生在教師與學生間的相互交流、對話及與其相關的相互影響和相互作用的動態過程。課堂教學的互動方式很多,較為基本的有師生互動,生生互動,人機互動等幾種。本文作者通過對新課程理念下師生互動概念的理解,剖析了當前音樂課堂師生互動的幾個誤區,客觀分析了影響師生有效互動的四個因素,探索提出了小學音樂課堂師生有效互動的幾點策略,這對于全面推進新課程改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞:師生互動；音樂教學；互動中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0261-011.對新課程理念下師生互動概念的理解

"師生互動"這一課堂教學理念并不是新一代產物,是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的"教是為了不教",都或多或少地在形式和內容上成為"師生互動"的先導。發展到現在新的課堂理念,課堂教學不是簡單的知識學習過程,它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生著很大的變化,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由"高高在上"者轉化為"平等中的首席"。《音樂課程標準》在教學建議中指出:"教師是溝通學生與音樂的橋梁","教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系"。師生互動能促進整個教學過程的發展,是促使學生學習的主要途徑,良好的師生互動,尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高,更有利于小學生身心健康的成長。

2.音樂課堂師生互動的環節出現的幾個誤區

2.1誤以為熱鬧的活動就是互動。在課堂上,經常會出現這樣的現象,教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動,這時學生們馬上會出現異常"熱鬧"的現象,待音樂聲起,一部分學生開始喧鬧嬉笑,一部分同學開始默默地發呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學習的規則,正是通常講的沒有規矩不成方圓。

2.2誤以為簡單的無價值問答就是互動。我們說教學的環節是環環相扣的,包括問題的設計也一樣,言語的巧妙問答,能夠起到"承上啟下"的作用。在課堂中,一些無價值的問答,不但會拖延上課時間,而且對教學沒有任何意義。

2.3誤以為低效的學生參與就是互動。在我們的課堂生活中,教師處于中心位置,分別與每個學生進行交往,這樣有利于建立良好與穩定組織,一切以方便教師教學活動為主要考慮因素,也很有利于教師對課堂教學的控制,便于掌握課堂的進度和局勢,但由于交互的量和面有限,不能充分與學生進行互動,很多學生交流的需要不能得到滿足,某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。有的教師就會想:學生在課間追逐嬉戲,相互做游戲,玩得不亦樂乎,可是一到上課,教師邀請學生一起游戲時,為什么只有三三倆倆的參與?在教學中,教師與學生共同沉浸在音樂的海洋里,喚起情感上的共鳴,每個學生都能體會到音樂的動人心魄,都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中,教師再適時加以引導,調動起學生情緒,與學生積極地溝通交流,一起分享心中感受,課堂氣氛自然就調動起來,學生們不再是被動地接受教師傳授的知識,而是能充分參與到教學活動中去,師生之間的互動輕松活躍,學生也能在良好的互動中取得更多的收獲,教學效果的顯著就是不言而喻。

3.影響師生有效互動的因素分析

3.1輕松和諧的課堂氣氛。在音樂教學中,學生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍,學生的心情舒暢了,思維也活躍起來了,學習的積極性就這樣一次次地被調動起來,興趣濃厚了,學什么都那么有滋有味。"源頭活則流泉清,根本固則葉寬松。"課堂教學蘊含著鮮活的生命力,只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮,學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。我在教《小蜜蜂》一課時,在穿著上,我把衣服設計成與蜜蜂外形接近的顏色;在角色上,整堂課以蜜蜂為主角,我也就裝扮起這個角色,這樣讓學生們思維一下就活躍起來,在之后的教學環節,他們的學習的很開心,我也教得很輕松。

3.2巧妙的課堂提問。音樂課堂教學是以學生為主體,教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中,就要充分發揮學生的主體作用。提問是一門藝術,要運用得好,讓它受益于課堂教學,關鍵就是教師要在課前精心設計問題,課堂上靈活運用。我們常說教師是學生學習活動的組織者、引導者。教師在課堂上,可以有多種方式組織與引導學生學習,其中,最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確,意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時,讓學生們邊聽音樂,邊積極動腦想想會有哪位小動物到來,它們有什么樣的特點呢?學生們的思想一下子就打開了,有的說:"是蜜蜂,它們飛得時候會發出嗡嗡的聲響";有的說:"它身體后邊有刺";……于是,學生們根據自己的想法,設計自己想象的場景,在輕快的歌聲中表演起來了。這樣,既培養了學生良好的"聆聽"習慣;又使得對歌曲的深入欣賞、學唱和表演更加順理成章。

3.3有效的課堂討論。在音樂課堂教學中,以小組或全班方式經常開展一些討論,不但可以提高教學質量,而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明,合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性,而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索,掌握的知識會更深刻、更準確,對問題的思考會更全面,對結論的表達會更系統、條理。

5.結論與思考

我在教《櫻花》一課中,便采用了讓學生參與教學互動的方式。先進行聽音樂律動讓學生模仿教師的舞蹈動作,引出本課主題日本國花--櫻花,通過一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花,感受音樂的旋律,感受櫻花的美,之后學唱櫻花,在拓展環節中,我組織讓學生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花,在最后這個環節中把學生分成幾個小組,讓學生分組創編舞蹈;最后分小組進行展示。一節課中,學生的參與占了很大的比例。帶領學生走進音樂世界,讓學生在舒適寬松的教學環境中學習,時刻給學生參與的機會,這本身就是一種感受音樂的樂趣。師生互動是一個雙向建構的過程,不僅使學生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利,同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經說:"讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"可見,在教學過程中,應當盡可能讓學生參與教學活動,在師生互動當中,一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下,充分認識師生互動的優勢與特點,發揮出師生互動的優勢,并將其轉化為教學優勢,優化互動情境,營造輕松歡快的學習氣氛,使學生樂于參與,是學習的動力之一。通過師生的有效互動,讓每一個學生和老師一起"動"起來,讓每一堂音樂課都煥發活力,何樂而不為呢?參考文獻：

[1]曹理何工《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社，２００４年４月第１版

[2]何俊龍. 培養學生對音樂的興趣之我見[J]. 黑龍江教育(小學版), 2005,(Z1) .