信息時代教師角色轉換和信息素質的培養

趙志宏

摘 要：信息時代呼喚教師角色的轉換和信息素養的提高。如何進行角色轉換，培養教師信息素養已經成為電教工作者面臨的當務之急。本文對教師角色轉換、提高信息素養等進行了論述。

關鍵詞：信息時代;教師角色;信息素養;培養中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0294-01隨著教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰，信息時代呼喚著教師角色的轉換。教師的信息素養正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此要大力提高教師的信息素養。

1.信息時代教師角色的新特點

教師角色與其社會地位、身份相聯系。信息時代，教師的社會地位、身份等諸多方面都發生了全新變化，教師在信息社會中應有自己的角色定位，及時地進行角色轉換。教師角色轉換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應信息時代的角色將不斷地被整合為新的角色。

1.1由文化知識傳授者轉變為知識體系基礎的建構者。教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的促進者，幫助學生去構建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是"講壇上的圣人"，不再是"先學先知"之師和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的"講"必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。

1.2課程教材的執行者轉變為課程教學的研究者。在傳統的教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設計、教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。

2.教師實現角色轉換的基本方法

2.1轉變教師的觀念和態度。轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心，教師一旦真正發現新教育技術的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術。

2.2為教師配備多媒體計算機和教學軟件。目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。據對304所學校的抽樣調查，約有85％的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。由于我國各地經濟發展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，但可通過多種渠道籌借經費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現角色的轉換創造良好的物質條件。

2.3對教師進行培訓。近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，"鎖在深閨人未識"。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。應跟據情況盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。

3.教師的信息素養及教師新角色的關系

提高教師信息素養與幫助教師實現信息時代下角色的轉換是統一的，要實現角色的順利轉換，必須提高教師信息素養，而教師信息素養的提高必然促成其角色的轉換。信息素養(hformation 1iteracy)最早是在1974年由美國信息產業主席保羅?車可斯基(Paul．Turkowski)提出來的，他把信息素養定義為"利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能"。信息化社會教師的信息素養具體表現為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

由于傳統教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素質低。在對教師所作的抽樣調查中，認為"我應該具有計算機教育、教學管理能力"的比率只占44．4％。另外，據報道，中國的信息能力處于世界較低水平。美國的信息水平總指數為71．76，日本為69．97，中國僅為6.17，這說明我國公民的信息素養低，而要提高我國的信息水平總指數，其基礎在教育，而教育的關鍵在教師。目前，我國教師的信息素養低的主要表現為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結構不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發生。(2)對現代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段，而隨著現代教育技術的飛速發展，他們更是裹足不前。因此，當前對我國教育界而言，提高教師的信息素養，促成新形勢下的角色轉換，是一個刻不容緩的問題。

總之，沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，教育改革就無從實現，而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。教師角色的轉換有助于教師信息素養的提高，教師信息素養的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一。對此，我們應充分重視，采取措施盡快解決。環境，主動配合學校，促進學生的心理健康。

總之，存在心理障礙學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著學校整體教學效果的提高。讓這部分學生能健康成長、全面發展、學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予幫助，才能使他們重拾信心、取得進步。