如何在數學課堂上開展小組合作學習

羅瓊英

摘要：合作學習是促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在小學數學課堂中，合作學習是一種讓一個人終身受益的能力，體現一個人綜合能力與思想品質，是素質教育的重要內容。合作學習對促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；合作學習 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0204-01《課標》明確指出："有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"而合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。由此可見，在小學數學課堂中，合作學習是一種讓一個人終身受益的能力，體現一個人綜合能力與思想品質，是素質教育的重要內容。

1.搭建合作平臺，提高競爭意識

合理公平的合作平臺就會激起學生合作學習的欲望，提高組與組間的競爭性及公平性。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。合作學習小組的成員搭配形式多樣，在組建合作小組時，我遵循"合理性、優勢互補"的原則。對全班學生智商、學習基礎、興趣愛好、表達理解能力等方面的差異做充分的考慮。分好小組后，先是讓他們在小組內選舉自己信任的組長，組長和基礎好的坐兩排中間，組員坐組長兩邊，便于合作學習時組長帶動組員，讓每個小組成員都積極參與到合作中來。小組匯報交流，根據發言情況給小組加分(在黑板的右邊有一個計分牌)，1或6號發言加4分（基礎較差的），3或4號發言加3分（基礎較好的），2或5號發言加2分（基礎好的），學生會想辦法讓1號或6號發言，為小組多掙分，這樣就最大限度的把機會讓給了薄弱的學生。課堂上，孩子們以主人翁的姿態自主探究，分組合作，匯報交流；老師認真傾聽，啟發引導，適時點撥。長此以往，孩子們感到這樣的學習輕松，愉悅，張揚個性。動手能力，表達能力，與人交往能力等也得到了相應提高。

2.注重合作學習習慣的養成

2.1引導學生學會獨立思考。合作學習前，我們對合作學習的課題要進行獨立思考，針對問題自主搜集資料、篩選信息。教師在教學中應耐心扶助，設計不同層次的習題，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使每一個學生在小組合作中敢想、敢說、敢做。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入，從而培養學生思考的習慣。

2.2讓學生學會分工合作

2.2.1分工恰當，職責明確。為了充分發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組成員進行合理分工，明確職責，加強管理。一般情況下，組內設組長、記錄員、匯報員各一名，可適時輪換。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。在分好小組之后，就讓組長負責處理組里的一些事情，并且讓每組6個人結成對子，互相幫助。這樣，他們的學習水平不差上下，學習興趣比較高。例如：學習《統計》這一課時，在統計班里的同學在過六一兒童節要買什么水果時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能統計出結果。教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

2.2.2善于分享，學會合作。邵瑞珍教授認為："合作能促進學生智力的發展，能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發展良好的個性，增強群體的凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生間的合作顯然要勝于個人的努力。"從一年級開始，就著力培養孩子們的合作意識，團隊精神，學會與老師及身邊的學習伙伴交流合作，相互幫助。與此同時，老師必須把自己作為普通的一員置身于學生群體之中，與學生打成一片，去參加小組的討論，真正地成為學生合作學習的指導者、參與者。例如：在學習"圖形拼組"時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中的圖形去拼擺。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了本組拼組的結果。在交流中學生看到了通過自己的努力而得出了多種方法，并且看到了自己的能力。在與別人合作中，分享到了同伴互助的喜悅與成功。

2.2.3讓學生學會交流。新課程把數學過程看成是師生交流積極互動，共同發展的過程。交流首要解決的問題是教師自身的問題。我們要屏棄以前滿堂灌和一切壓抑學生好奇心的教育行為。然后才能談怎樣交流。課堂上，老師要注意營造寬松民主的學習氛圍。鼓勵學生說出自己所思、所想、所困、所惑。而不會為教學進度而打壓學生的思維。在課堂上，認為很好說的地方，學生居然說不好，不要制止學生，而是讓他們充分發表意見。在學生的發言中，你會看到每個學生的個性和思想。因此當學生有異議時，我們應耐心聽取他的意見，讓他們充分表現。只有在這樣寬松的環境里，學生才能有表達自己想法的愿望，能有效地表述自己的思考，創造性地學習數學。

2.2.4培養學生動手操作能力。在教學中正確引導學生動手操作把數學中抽象的概念形象化、具體化，生疏的問題熟悉化，以促進學生對數學的理解和體驗，幫助學生形成鮮明的表象，促進學生通過感性材料獲取抽象的數學知識，從而養成良好的實踐習慣。如：教學有余數的除法時，組織學生合作分小棒，先把6根小棒平均分給兩個小朋友，再把7根小棒平均分給2個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：6÷2=37÷2=3……1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式的書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進了思維的發展。

合作學習作為一種學習方式、教學模式，只要我們正確運用，合理調控。相信師生之間、生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，合作能力等都能得到展示和提升。作為小學數學教師，應該深刻領會這種學習方式，引用其形式，把握其實質，在小學數學課堂中把小組合作學習真正落到實處，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，小學數學高效課堂才會產生高效。