在英語閱讀教學(xué)中延展學(xué)生的多種能力

劉亞霜

閱讀是語言素養(yǎng)的一個重要方面，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而閱讀教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅局限于提高學(xué)生的理解能力和擴(kuò)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，它應(yīng)該在提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。那么，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)及如何借助閱讀策略和閱讀語料有效開發(fā)和無限延展學(xué)生的多種能力呢？本文將以聽課上課實例感悟淺談拙見。

一、無痕嫁接閱讀前知，開啟學(xué)生想象能力

我們知道，閱讀不是一個機(jī)械、被動的過程，而是一個復(fù)雜、動態(tài)的加工過程。要想讓學(xué)生很快感知閱讀內(nèi)容，進(jìn)入閱讀境界，首先要激活學(xué)生的先前知識，也就是學(xué)生在開始閱讀之前已經(jīng)具備的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識信息。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生會在頭腦中應(yīng)用自己的已知經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行較為合理的假設(shè)、推理，增加其對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。而有相當(dāng)一部分教師，往往在教學(xué)中忽略最能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界的首幅圖片及起著開發(fā)學(xué)生思維作用的標(biāo)題性文字，從而會導(dǎo)致學(xué)生的前知識與閱讀材料之間沒有在閱讀前得到有效的對接和共鳴，學(xué)生不能有效地進(jìn)入閱讀內(nèi)容的語境中，因此會出現(xiàn)閱讀障礙，影響閱讀效果。

海淀區(qū)北京大學(xué)附屬小學(xué)的朱曉媛老師在教學(xué)POPPET讀本故事時，就充分利用了圖畫書的封面進(jìn)行閱讀背景知識的激活。教學(xué)時教師首先投影這本閱讀書的封面，讓學(xué)生看封皮，提問：“What can you see from the cover？”（這是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀前觀察信息圖片的能力和習(xí)慣）學(xué)生1：“Elephant and flowers.”教師追問：“What do you think about the elephant？”（這是在引導(dǎo)學(xué)生主動將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，主動提取相關(guān)信息）學(xué)生2：“A long trunk.”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：“What else？”，學(xué)生3：“Grapes.”學(xué)生4：“Mice.”教師：“The name of the book is POPPET.”（教師板書POPPET），進(jìn)一步說明：“POPPET is the title of the story.”（點出主題）。教師：“Who wrote the story？”（學(xué)生說出，教師板書作者），然后用PPT介紹作者的生平。這樣，通過學(xué)生觀察封皮上的內(nèi)容及回答教師的問題——關(guān)于動物、動物特征、題目、作者等，使學(xué)生在頭腦中進(jìn)入閱讀的語境（閱讀的內(nèi)容是與大象相關(guān)的），此外，這種設(shè)計也會潛移默化地滲透給學(xué)生一種閱讀策略——捕捉各種有用信息，提取閱讀背景知識，建立前知與后知的共同聯(lián)系，展開合理想象，進(jìn)入話題語境。

學(xué)生一旦通過閱讀課掌握了這種觀察能力和想象能力，在其他課型的學(xué)習(xí)中也會收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如我區(qū)現(xiàn)在使用的北京師范大學(xué)版小學(xué)英語教材中的聽力板塊，教材中給出的都是一幅幅圖片，聽力任務(wù)是學(xué)生通過聽語句、對話、短文等給圖片排序或者判斷正誤，學(xué)生在聽前自覺地運用讀圖能力，會比較準(zhǔn)確地預(yù)測出聽力內(nèi)容，從而順利完成聽力任務(wù)。

例如做聽力題時，看到這幅圖，學(xué)生立刻會聯(lián)想到：這是跟一場比賽（game）有關(guān)的對話內(nèi)容，是跟分?jǐn)?shù)（score）有關(guān)的，是跟勝（win）負(fù)有關(guān)的。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，有了讀圖能力，對聽力內(nèi)容會有較為準(zhǔn)確的預(yù)測，從而能準(zhǔn)確地抓住聽力信息，做出正確的判斷。通過閱讀教學(xué)策略的引導(dǎo)對學(xué)生訓(xùn)練聽力及其他方面的能力訓(xùn)練會產(chǎn)生積極的正面作用。

二、問題引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀過程是學(xué)生根據(jù)文章中的詞匯和句子等表層形式來激活存儲在長時記憶中的相關(guān)知識，結(jié)合字面意思明確內(nèi)容，建構(gòu)文章的情境，使文章成為連貫的整體的過程。一般故事都有人物、事件、時間、地點、結(jié)果等內(nèi)容結(jié)構(gòu)，閱讀過程中，如果采用問題—回答策略，讓學(xué)生通過回答問題來深化對文本的理解，對提升學(xué)生的閱讀能力會起到積極的促進(jìn)作用，并且在對問題的探究過程中學(xué)生的思維能力會得到極大的發(fā)展。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計一般分為整體問題及細(xì)節(jié)問題兩個方面，整體問題是對文章的大意的理解，細(xì)節(jié)問題是有針對性地細(xì)化理解。教師要根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)特點，提出具有引領(lǐng)性的實際問題，引發(fā)學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生思維。

在上述朱曉媛老師的課例中，教師幫助學(xué)生觀察、分析讀本封皮信息后，提出如下問題：“Why are all elephants scared of mice？”“What happened between the POPPET and the mouse？”為什么大象都怕老鼠？POPPET和老鼠之間發(fā)生過什么事情？這些問題既能引發(fā)學(xué)生的積極思維，也能極大吸引學(xué)生的探究趣味，有利于學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容。此外中間穿插小的問題：“What was he doing？”“How did they run？”“What animal did POPPET ask？”等，將學(xué)生帶入故事的發(fā)展中，同時借助音響視聽、動作體驗、詞匯理解、有情感語氣的朗讀等手段，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、體驗故事情節(jié)，從而順利完成閱讀任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的聽講者，而是帶著任務(wù)的積極思考者和行動者，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中思維能力會得到順理成章的發(fā)展。

三、巧妙借用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生會話能力

閱讀與學(xué)生口語的發(fā)展有著相互促進(jìn)的作用，堅持在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練，是提高口語交際能力的一條主要途徑。學(xué)生在說話過程中難免會出現(xiàn)各種狀況，比如語法錯誤、用詞不當(dāng)、想說說不出來、說不完整等等，這些問題都可以通過借用閱讀語料來加以解決。可采用如下方法：

（1）讓學(xué)生分角色通過對話表演閱讀內(nèi)容。

（2）讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的提示，嘗試講故事。

（3）讓學(xué)生根據(jù)話題復(fù)述故事內(nèi)容或轉(zhuǎn)述故事大意。

我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)英語教材，無論是課文故事還是課后閱讀練習(xí)都圖文并茂，既有圖景，又有對話、語篇，在理解課文或者閱讀文本內(nèi)容后，完全可以將其轉(zhuǎn)化為說話材料，培養(yǎng)學(xué)生的會話及表達(dá)能力。

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗。瑪麗想要個新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說話能力的語料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說話訓(xùn)練一樣，英語教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等。”接著引導(dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學(xué)生非常開心地說：“能。”他們的思維被打開了，寫作內(nèi)容因為學(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學(xué)生的語法錯誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗。瑪麗想要個新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說話能力的語料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說話訓(xùn)練一樣，英語教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等。”接著引導(dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學(xué)生非常開心地說：“能。”他們的思維被打開了，寫作內(nèi)容因為學(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學(xué)生的語法錯誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗。瑪麗想要個新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說話能力的語料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說話訓(xùn)練一樣，英語教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等。”接著引導(dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學(xué)生非常開心地說：“能。”他們的思維被打開了，寫作內(nèi)容因為學(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學(xué)生的語法錯誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）