英語課堂教學中

劉波+王春玲

摘要：本文主要從英語課堂教學入手，在教學的各個環節中，應用元認知干預技術的理論與技術，創設愉悅的課堂教學情境，讓學生在愉悅的課堂學習氛圍中樂于探索，高效學習，熟練掌握學習英語的方法。同時教師運用多種元認知干預技術來引導學生掌握知識，提高學生運用英語的能力，從而提高課堂學習效率。

關鍵詞：英語；課堂教學；元認知心理干預技術

近年來，隨著教學理念的改變以及我區課堂轉型的推進，英語課堂從以“教師為中心”已轉向以“學生為中心”，中心聚焦在如何幫助學生學會學習，使其獲得終身學習的能力。心理學和教育學工作者圍繞如何教學生學會學習作了大量的探索和研究。其中，元認知心理干預技術的研究為我們課堂教學提供了一個新的視角。在英語課堂教學研究過程中，我們借助元認知技術來進行實踐，從而幫助教師引導學生掌握知識，提高學生的應用能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。下面，我從平日課堂教學的角度來談談，在英語課堂中是如何應用元認知技術提高英語課堂教學質量的。

一、課前導入——應用先行組織者策略

在這一環節中，我應用的是先行組織者策略。先行組織者策略的明顯特征就是先行呈現，為新知識學習提供原有知識固定點的先導性知識，為本課即將學習的新知識提供一個固定點，用來同化新知識的原有知識。它主要是把學生的思維引導到即將要教授的內容上去，能促進學生對本次學習內容與以往舊知識之間進行意義聯系。金洪源教授的元認知心理干預技術理論認為：學生在積極愉悅的情緒狀態下，對于所獲得的知識會有超強優勢興奮性，即學習者在學習過程中的情緒興奮狀態，不但能促進學習者對所學知識內容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中被運用的頻率，而且能促進學習者獲得這一知識在大腦中的優勢興奮程度。因此，在我的英語課堂上，我通過多種形式，如歌曲、游戲、對話、故事以及播放動畫等方式呈現先行組織者導入新課，這樣，不僅為學生學習新知埋下知識的固定點，更為學生營造積極愉悅的學習氛圍，讓學生在情緒高昂、興奮的狀態下學習，激發學生積極投入到英語課堂教學活動中的熱情。也就是說，學生一上英語課（S），就進入愉悅的學習情緒狀態（E），在英語課堂上學生就會積極主動地學習（R），提高課堂的英語教學效果。

比如說，在教授“Im going to do long jump”（我要跳遠）一課時，課前我把學生已學過的“run fast, jump far.” 的運動類短語編成兒歌，讓學生邊唱邊做動作，充分調動學習積極性、主動性，讓學生們在飽滿的情緒下積極主動地復習舊知識，投入到新課的學習活動。

如兒歌：

Can you run fast? Can you run fast?

Yes, I can. Yes ,I can.

Can you jump far? Can you jump far?

No, I cant. No, I cant.

在課文新授以及后面的鞏固運用等環節，我主要運用元認知心理干預技術中的知識表征、同化機制、題型中心圖示（解決某一個問題所需要的三類知識）以及頓悟等技術。下面圍繞著課堂上的教學環節，談談這幾種干預技術在課堂中的應用。

二、新知呈現——應用知識表征和同化機制呈現知識

這一環節中我運用較多的是知識表征。表征一詞的原意是指某事物和屬性能夠代表、表現或表達另一事物和屬性。例如，我們用“鳥”這個字來代表（即表征）鳥的概念，而英語中用bird來表征鳥的概念。在人的長時記憶系統中可能以不同的形式，如鳥的圖像或者關于鳥的定義的命題形式表征。這些不同表征形式所具有的共同的信息稱為表征內容，而不同表征形式稱為編碼。同一個知識在大腦中可以進行表象編碼，也可以進行抽象編碼。大多數情況下，人們兼用兩種編碼，即所謂知識表征的雙重編碼。小學生形象思維優勢于抽象思維，在小學英語教學中，要符合小學生的認知規律，多借助于表象編碼，如借助圖片或激發學生所有感官的方法，來加深小學生對抽象的英語知識的掌握。所以在對一篇文章中的新詞教授過程中，我著重于利用圖片呈現、動畫播放或者是動作來表征英語單詞。比如教授國家國旗的單詞時，通過出示圖片來教授單詞，又比如在教授一些動作詞語的時候，如lift、carry等詞，利用動作來教授，以及教授jump far（跳遠）和jump high（跳高）兩個短語的時候，利用圖片進行教授，這些形象的表征會省時高效地提高教學效果。

其次是同化機制。同化學習說到底是一種知識的遷移，是大腦中原有知識與新知識之間，依據彼此相似性所發生的一種遷移過程。比如說在教授these和those這兩個新單詞的時候，我會用this和that這兩個學過的單詞來幫助學生同化這兩個陌生的單詞，這種方法是利用大腦中已有的相似的知識同化新知識，會使學習變得容易，促使認知結構發展，智慧增加。本課的學習內容，要讓學生掌握并運用這四個指示代詞，學生在學習過程中，對這四個單詞（即下位知識）的運用，自己又總結出上位知識，即本課的知識點——指示代詞。

三、鞏固操練——知識表征的應用

學完一篇課文，需要學生對本文的重點內容進行口語交流，以提高學生語言的實際運用能力。在這一環節，我主要采用的是知識表征。如圖1和圖2。

Name

job

writer

policeman

film star

footballer

圖1

America

Capital

Washinton D.C.

Language

English

Canada

to the north

Mexico

to the south

圖2

運用圖表的形式進行知識表征，主要意圖是幫助學生短時間內理清知識，迅速抓住本課的重點，梳理出文本的主要脈絡，理清因果關系，從而學會去運用這個重點，達到課堂上的學以致用。這些圖表簡潔直觀，一目了然，幫助學生從繁雜的文本文字中遵循語言學習規律，全面發展學生的語言技能。

課文學完以后，需要學生能根據所學課文進行語言拓展，通常我會采取故事替換、補全對話、看圖說話等多種編碼形式呈現，滿足每個學生求知需求。

故事替換其實就是一種同化學習策略，個體學習一個新的知識，如果頭腦中有一個或若干個相似的知識，那么，這些相似的知識便會幫助個體同化這個新的陌生知識，新知識學習變得容易掌握。

比如在教授“Maybe well go to the zoo”（也許我們要去動物園）一課時，在語言拓展的階段我提供了一段這樣的語段樣本：

Linglings weekend plan（周末計劃）

Im Lingling. I will go to the sea this weekend.

Maybe I will see fish and crabs.

I will play ball and catch fish. It will be fun.

讓學生根據樣本，結合自己的能力，自由選擇。

一種是模仿樣本，如：

Hello! Im..... I will go to....this weekend. Maybe I will....and..... It will be fun.

一種是脫離樣本，創造出自己的故事文本，這樣，能滿足不同學習層次學生的需求，也會給孩子一種學習運用的動力和氛圍。

這樣經過一段時間的訓練，學生英語學科學習的能力自然而然形成。當學生在愉悅課堂學習氛圍（S）中，自然會對英語學習產生學習的熱情和積極性 （E），學生也會樂于探索，高效學習，熟練掌握學習英語的方法 （R）。

一節課下來，經過以上的層層操練，學生已經很疲憊了，根據小學生的年齡特點以及注意力持續的時間限制，最后我通常將本課的知識點通過編兒歌或者是競賽的方式將這節課推向高潮。其目的是通過伴著舒緩有節奏的音樂以及運動節律，讓學生在音樂中復習鞏固所學知識點。學生不僅解除疲勞狀態，還進一步激起學生對本課知識點學習的優勢興奮。例如，教授“Im going to do long jump”（我要跳遠）一課時，我根據本課所學內容run a race（跑步）,do long jump（跳遠） ,do high jump（跳高）,sports day（運動日）編了一個兒歌，并配上節奏：

Run, run, run a race,

Im going to run a race.

Long, long, do long jump,

Im going to do long jump.

High, high, do high jump,

Im going to do high jump.

Sports Day, Sports Day,

Its going to be Sports Day.

有大量事實證明學習者在學習過程中的情緒興奮狀態，能促進學習者對所學知識內容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中的被運用頻率，而且能促進學習者獲得的這一知識在大腦中的優勢興奮程度。如果一名小學生在課堂學習過程（S）中，情緒高昂、愉悅興奮（E），其所學知識在課后被應用頻率很高（R），而在課堂上（S）情緒抑郁低沉（E）的學生，其所學知識也染上消極情緒色彩，那么這一新知識在課后被用的頻率就會很低（R）。因此，課堂上（S）學生隨著韻律歡快的唱兒歌，全身心完全放松，調整了學習情緒，頭腦平靜而愉悅（E），本課知識點自然而然進入學生的認知結構中（R），學生也進一步感受到學習成功的積極情緒體驗（E1）。所以在課堂上注意調動學生的學習情緒是十分必要的。

四、實際運用——題型中心圖式的嵌入與頓悟

學生在學習英語中遇到的最大困難就是語法時態了，而時態是我們在考試中經常遇到的，學生失分較多的一個知識點。在我多年的教學中，雖然教師上課對各個時態的區別講解得非常清楚，面面俱到，可是，當把小學階段的多種時態混合運用到一起的時候，學生在這方面的答題效果并不是讓人很滿意。針對這個弊端，我采用題型中心圖式來解決這一難題。題型中心圖式包括三類知識，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識是指人們能有意識地回憶和陳述的知識，如什么是一般現在時，現在進行時的結構是什么等，學生掌握了這些知識，才有可能利用這些知識去解決相應的問題，這些陳述性知識是以命題形式在人腦中表征的，也就是我們平日所說的概念。只有學生大腦中有了這些概念，才能幫助學生解題。而程序性知識則是回答“怎么做”問題的知識，當上述的陳述性知識被學生習得以后，在用時經過思維加工轉化為程序性知識，用以解決當前面臨的實際問題。班級里的學優生大腦里都儲存了大量的這樣的程序性知識反應系統，當他們看到試題時，就能夠不假思索地作出反應，知道怎么做。我們平日里的英語教學中也強調要先學習程序性知識（會用外語交流），強調的是學生會用。策略性知識是專門用來調控、指導、解決個體大腦內部的記憶、思維等學習活動怎么辦的知識。它主要是解決問題的。為了避免在解題時出現語法混淆的情況，在教授語法時直接嵌入這種題型中心圖式，即告訴學生，在做時態填空的時候，按照以下幾個步驟去做：

1.看這句話中有沒有時間詞，根據時間詞的存在來判斷這句話的時態。

2.看這句話的主語是第一、二人稱，還是第三人稱。

3.看看句子有沒有情態動詞can、could以及助動詞do、does、did等，有這類詞存在的句型，所填動詞一定是

原形。

如我們在英語考試中經常出現的題型——用所給動詞的正確時態填空。

①Last night I....（see） my friend John.It was his birthday party and he....（have） a party.標志性時間詞直接可以判斷出這句話是一般過去式。

②Sam always....（send） a postcard to her teacher on Christmas.

第一步判斷，always是一般現在時；

第二步看人稱，Sam為第三人稱，所以動詞要發生單三變化；

第三步動詞的單三變化需要注意的是變化規則，即原形、加s 或者es、去y變i加es.

③Look! Liwei....（sleep） now.現在進行時；結構be+doing；doing的變化規律：直接加ing、去e+ing、雙寫+ing。

④We....（go） to middle school next year.一般將來時；結構be going to/will +動詞原形。

這就是調動學生大腦中已有的陳述性知識（各個時態的概念），來指導程序性知識（怎么做，1、2、3步），同時要指導學生如何用策略性知識（學生容易出錯的部分用元認知來調控）去進行覺察、監控來避免錯誤。如The cakes look nice.（蛋糕看起來很好吃）I....（buy） some for my mother.（我要給媽媽買一些）乍一看下去，句子里動詞look是原形，會給學生造成錯覺，認為buy直接原形填空就可以了，這個時候，需要教師指導學生在做完題以后去檢查，聯系句子之間的意思來進行調整，把句子翻譯出來，看看這句話你填得對不對。在這解題過程中，學生在思考的時候需要進行知識檢索，即尋找大腦中已經存在的知識經驗，在這個過程中，對知識的整合加工會導致暫時的思維停頓，從而實現頓悟。頓悟是一個過程，它是要歷經因知識結構缺陷、知識缺乏而導致知識表征困難和檢索可用知識困難的過程，最后導致思維的停頓和后來的豁然開朗。長期經過這種思維模式的訓練，學生在做題的過程中，有程序可依。同時這也教給孩子答完題后如何去檢查。因為我們小學英語教師個個都是身兼多班，跨兩個學年甚至三個學年，所以，對于每個班級中的學困生來說，逐一進行輔導是不現實的，掌握題型中心式，可以讓班級中的學優生運用大腦中已有的程序性知識去指導學困生，這樣教師也可以從中解脫出來，可謂一舉兩得。

五、反思與總結

（一）積極的情緒狀態下，促進正確的學習行為

學生在積極的情緒狀態下學習，學習行為就會與積極的情緒建立條件性行為反射，所以在課堂教學過程中，教師課堂肢體語言和口頭語言，尤其評價語言，對學生的積極情緒的形成是至關重要的。以前課堂教學中學生在課堂搞小動作，我會點名批評、說教，感覺效果很不好，這樣學生情緒會低落下來，同時也影響師生教與學的情緒?，F在出現這樣的學習行為現象時，我會在課堂上靜靜地走到學生身邊輕輕拍拍他的肩膀或提問他，引導學生正確的學習行為，保護孩子的積極的學習心態。當學生回答錯時，我會鼓勵他：“仔細聽聽別人是怎樣說的，你可以再試一試?！睂W生再次回答后，給學生具體的鼓勵性語言，如“你說得真清楚！”“我喜歡你朗讀課文的方式！”“你回答問題的聲音真響亮，我很喜歡！”等等。當教師在課堂上給予學生積極反饋的同時營造了愉悅、寬松的課堂學習氣氛，培養學生對英語學習的積極情緒與求知欲望，如此一來，我們的教學效果也就事半功倍了。

（二）同化機制在學科教學中科學、合理運用

其實在我們現實的教學過程中經常會有意無意地運用同化技術，也就是知識的遷移。但是往往是憑著教學經驗運用，元認知技術讓我們教育工作者更加明確什么時候運用同化機制更恰當，能促進學生對新知識的有效掌握。

（三）題型中心圖式明晰師生教與學的內容

題型中心圖式提到的陳述性知識、程序性知識、策略性知識，使教師明晰課堂教學過程中知識點是什么，如何傳授，教師教的過程中應當注意什么；使學生在學習的過程中明晰應掌握什么知識，如何學習，學習過程中應該注意什么，并能進行自我調整，提高學習效率。

（四）元認知技術突破個案輔導的局限，促進課堂有效教學

元認知技術應用于課堂教學突破了技術僅限于個案輔導的局限，促進課堂教學的發展性、全面性。我們將繼續探索元認知技術運用到課堂教學的科學性與實效性。

欄目編輯 / 任玉丹.終校 / 楊 怡