基于CDIO的“網頁設計與制作”課程教學改革實踐*

葉根梅

(馬鞍山師范高等?？茖W校軟件學院，安徽馬鞍山243041)

網頁設計與制作課程是計算機軟件技術專業的必修課程.通過該課程的教學，要求學生掌握網站建設的流程及靜態網頁制作的知識與技能，能根據客戶的要求完成網站的開發建設.作為一門兼具設計性、實踐性和綜合性的專業技術入門課程，“網頁設計與制作”課程的教學方法和效果直接影響著后續課程的教學和學生職業能力的培養.而目前該課程在教學方法和內容組織上普遍存在如下典型問題：①教學中大多采用“軟件功能介紹式”、“知識點羅列式”方法，即單純、孤立地介紹各個知識點的操作，而忽視了各知識點間的相互聯系.②教學中仍側重于知識和技能的傳授，普遍采用灌輸型、單向傳授的教學方式，而忽視學生自主學習能力和創新能力的培養，導致學生實際動手能力不強，影響了學生基本專業素質的提高，教學質量難有突破性提高.顯然，傳統教學模式不利于學生實際能力的培養，因此本課程教學組決定借鑒CDIO工程教育理念對該門課程的教學進行改革，以切實提高學生的職業能力和素質.

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國組織歷經4年時間的研究和探索，最終創立和提出.CDIO分別代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，該模式將產品從構思到研發再到最終運行的全過程作為載體，在具體的工程項目的情景中展開教學，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習.CDIO能力培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個方面，且為了實現該人才培養目標，CDIO系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，為CDIO培養模式的具體實施提供了很好的指引［1-2］.

2 基于CDIO模式的課程教學和實踐改革

2.1 教學目標和教學內容改革

為達到CDIO的教學目標，實現CDIO教改，首先必須重新審視和規劃制定“網頁設計與制作”課程的教學目標和教學內容.通過對CDIO的大綱和12條標準的研究，形成了新的教學目標和教學內容設計.教學目標方面，不再一味強調專業知識方面的目標要求，還包含了能力和素質提升方面的要求.如在能力目標方面，不僅要求學生掌握網頁制作的各項基本能力，還應增加信息搜集和處理能力、利用網絡和課外資源進行自主學習的能力、較強的自我知識及技術更新能力、一定的語言文字表達能力、判斷和分析問題的能力、自主創新能力和人際交往能力等.素質方面，要求學生具有較強的網頁設計思維和藝術設計素質、具備良好的職業道德和素質、具備較強的責任心和團隊合作精神等［3］.在教學大綱中對知識、能力和素質的目標要求制定出不同程度的層次化要求.

為實現課程教學目標，在課程教學內容和組織上進行了相應的改革，摒除以知識點羅列和驗證性實驗方式呈現教學內容的方式，改之以項目為導向設計教學內容.表1是進行CDIO改革前后的教學內容對比情況表，改革后以包含CDIO全過程的開發項目為導向，并將項目分成若干小任務，通過完成每個任務實現知識內容的教學.

表1 基于CDIO的網頁設計與制作課程教學內容

2.2 建立基于CDIO模式的雙層項目教學法

CDIO是基于“做中學”和“基于項目的教育學習”原則的體現.CDIO大綱要求以企業和社會的現實條件為背景，以產品的構思、設計、實現和運行的生命周期為載體，全面培養學生的專業知識和能力.借鑒CDIO理念，在教學中我們以雙層項目為依托，結合案例實施課程教學.這里，“雙層”的含義是指在課程教學中貫徹“課堂”與“實驗”兩條項目主線.“課堂項目主線”是指教師事先選擇或建立一個或兩個有代表性的范例網站項目，作為課堂教學的主線；“實驗項目主線”是指學生需要自主完成一個網站開發項目.兩條主線保持進度一致，相輔相成［4］.教師選擇的項目要求盡量來自于企業的實際項目，并對其適當加工，使之具備較完整的知識結構，能夠貫穿整個教學過程.課題教學一開始，教師先向學生展現項目，并按照項目開發的規范流程，從項目需求分析開始，到構思、設計、實現和運行，到最后的測試和評審逐步展開.隨著項目任務的呈現和教學內容的展開，教師介紹知識點及其在項目中的應用.另外，為了強化學生的理解和彌補項目的不足，教師可額外設計一些針對知識點的小案例，以對項目中未能覆蓋的個別知識內容進行適當補充.學生需要緊跟進度，同步完成自己的實驗項目.在教學實施中，需要注意以下三個問題.

(1)教師需對CDIO理念有準確的理解和把握，并能將其靈活應用于教學過程中.教師對CDIO的理解和接受直接關系著CDIO的實施效果.同時，CDIO教學改革要求教師具有一定的企業項目研發實際經驗，具備一定的工程實踐能力.筆者所在學院對教師工程實踐能力的培養十分重視，鼓勵中青年教師深入企業接受系統的項目培訓，或利用寒暑假期，安排教師參加專業方面的學習.學校校企合作的開展，使教師能夠方便地接觸到項目開發經驗豐富的工程師，通過與他們的合作教學和交流，也使教師能快捷地了解到專業新知識和新技術.

(2)圍繞培養學生的軟件應用能力、信息處理能力和自主學習能力的要求，教師應轉變思想，避免將知識講得面面俱到，而應抓重點、抓要點.在理論實驗一體化的實訓室，教師可通過演示、啟發和討論式教學，突出“學生主體、教師主導”的教學理念，引導學生由接受性學習向自主性學習過渡，調動學生學習積極性，提高教學效果.

(3)充分利用項目在組織知識內容上的連貫性、緊湊性的特點，幫助學生建立知識點間的關聯，使學生對整個課程的知識結構能有個整體、系統的把握.對于已授知識點及時做好總結，對于新內容以任務展示、設問的方式給出，激發學生學習興趣，引導學生積極思考［5］.

2.3 建立基于CDIO的課程實訓

“網頁設計與制作”課程實訓是在網頁課程課堂教學完成后開設的為期一周的全天的項目實訓，旨在提高學生的實際應用能力.在CDIO大綱指導下，我們不再以個人為單位完成實訓項目，而是以小組的形式，根據學生技能、特長、能力等特點組成4～6人的項目開發團隊.學生自選項目主題，模擬企業的環境和崗位，按不同角色進行分工，從提交需求分析報告(構思)到網站規劃(設計)，到網站制作和建設(實現)，到網站演示和答辯(運行)對項目展開實施［6］.教師作為實踐教學活動的組織者和引導者，指導學生進行工作任務的分配和工作進度的合理安排.對于項目中出現的知識難題，鼓勵學生通過搜索引擎、專業論壇和圖書館資源等方式解決.教師應注重引導學生之間進行溝通、交流和團隊協作，以促進其語言表達能力和人際交往能力的提高.為避免實訓過程松散，教師對實訓過程進行階段性成果驗收和展示，以督促項目開發進度，并加強管理，實現對實訓的全面掌控.學生最終的實訓作品通過網絡進行展示，教師組織小組間相互欣賞和學習，提高學生團體競爭與合作意識.

2.4 建立多維度考核機制

根據CDIO的理念，為充分體現課程教學目標和學生的實際學習情況，引導學生重視項目實踐，改變以往平時成績(30%)和期末考試(70%)的單一評價方式，取消期末上機考試，采用平時考勤和作業分別占15%，項目考核占70%的綜合評定方式.其中項目考核，針對項目開發過程，根據學生在項目中的工作量、工作質量和表現，將學生自評、小組互評和教師評價三者按比例有機結合，形成最終評價.實踐證明，這種綜合性的考核體系更好地促進了學生有效學習.

3 結束語

“網頁設計與制作”是一門實踐性較強的課程，CDIO作為當今國際最新的工程教育模式，將其引入到網頁課程教學中是教學改革的一個創新.實踐證明，基于CDIO模式的網頁課程的教學能夠真正使學生成為教學活動的主體，調動了學生的學習積極性，切實培養了學生動手能力、自我學習能力和團隊合作能力，教學效果良好，今后，我們將繼續探索基于CDIO的課程教學，為社會培養更多應用型的高素質人才.

［1］顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標準［M］.汕頭：汕頭大學出版社，2008.

［2］李建奇，李曉峰，伍宗福，邵湘怡，王立.基于CDIO模式的“計算機軟件技術基礎”課程教學改革實踐［J］.湖南文理學院學報(自然科學版)，2013，25(1)：75-76.

［3］蔣秀姣.CDIO環境下網頁設計課程教學探討［J］.廣西教育，2012(10)：146-147.

［4］郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發與應用--以《網頁設計與制作》為例［J］.中國大學教學，2012(2)：83-84.

［5］李絮，劉爭艷，張巖.CDIO工程教育模式在“Delphi程序設計”課程中的應用探討［J］.阜陽師范學院學報(自然科學版)，2013，30(2)：101-102.

［6］邢玉娟，高翔，譚評，曹曉麗.CDIO教育理念和“雙體實訓”在《靜態網頁制作》課程教學中的研究與探討［J］.甘肅聯合大學學報，2012，26(1)：101-102.