工程項目管理課程案例教學法改革與實踐★

方 光 秀

(延邊大學工學院,吉林 延吉 133002)

工程項目管理課程案例教學法改革與實踐★

方 光 秀

(延邊大學工學院,吉林 延吉 133002)

依據《工程項目管理》課程案例教學法改革的指導思想，對該課程改革的案例教學體系、教學內容編排與設計、教學形式與方法等進行了詳細分析，經實踐表明，改革后的案例教學法具有啟發性、互動性及實踐性，取得了良好的教學效果。

工程項目管理，課程，案例教學法

0 引言

《工程項目管理》課程既是我國教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的081001土木工程類核心知識領域，又是延邊大學工學院2013年土木工程專業學生培養方案里規定的必修課程。“案例式教學法”(Case method)，即“蘇格拉底式教學法”(Socratic method)，最早在1870年前后由哈佛法學院的克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾(Christoher Columbus Langdell)提出[1]。通過文獻考察和教學實踐，在《工程項目管理》課程中采用案例教學法，并將理論知識與工程實踐相結合，能夠提高課堂教學效率，使學生理解和掌握工程項目管理的理論與實際運作方法和操控技巧，培養創新意識和能力，提高工程實踐水平。在注冊建造師、監理工程師、咨詢工程師等的執業資格考試中，工程項目管理占主要內容。《工程項目管理》課程的案例教學法改革與實踐，既符合黨的群眾路線教育實踐活動，又符合全面啟動實施的提高辦學質量行動計劃，進一步提高《工程項目管理》課程案例教學實施的綜合效果是一個重要課題。

1 案例教學法改革的指導思想

以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標，注重培養學生的創新能力和思維，科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系，全面營造互動案例教學氛圍和實施環境，有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授，又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合，以便學生畢業就業后經過一定的工作年限，及時獲得相關注冊執業資格證書，提高競爭力。

2 課程案例教學體系

2.1 教材選擇與教學學時

在教學中使用的教材選用為《工程項目管理》[2]，按照2013年延邊大學工學院土木工程專業的本科培養方案，講授學時安排為32學時，學分為2分。

2.2 教學章節

《工程項目管理》課程教學環節如圖1所示。

2.3 案例教學模式

針對工程項目管理課程案例教學法改革，在案例教學形式上實行了“課堂教學(案例教學法，包括案例質疑、討論、練習、模擬)+多媒體錄像視頻+教學互動環節+項目管理課程設計+工程現場實踐參觀”的模式。注重理論講授、課下討論和課上討論有機地串聯，由于課時限制，如“網絡平臺上的工程項目管理”等無法專門上案例討論課，采用課下完成案例結合課上點評的模式。

3 案例教學內容與方式

3.1 案例編排與設計

1)案例編排與教學準備。首先，教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求，精心選擇與之相適應的案例[3]。教師應當在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據教學設計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設計案例背景材料、提出問題[4]。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。2)案例內容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗，案例要少而精，要有啟發性。對于開展課堂討論，安排的學時約占總課時的15%。此外，采取啟發式教學方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學討論。

3.2 案例教學形式

1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論[5]，如在“設計階段的項目管理”等章節講授中，關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容，經篩選出幾種富有競爭性的設計方案，分別從技術、經濟角度展開辯論。

2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢[5]，例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中，學生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中，先介紹案例、創設情景，要求學生扮演相應角色，編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。

3.3 案例教學具體方法

1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結合教師的講授內容，綜合運用質疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗，采用填海造島方式，將規劃建設一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目(見圖2)。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發債務危機。

2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學，按照我國現行的招投標法律、法規和程序，將學生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導下，模擬工程招投標，并得出中標結果(見圖3)。

4 案例教學實踐與體會

4.1 從案例到理論、提煉并深化知識

通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析，使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點[3]，并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程，探索其內在規律，從而提煉和深化所學理論，通過案例獲得的知識是內化的知識。

4.2 從理論到案例，提高實踐能力

讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化，各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合，又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。

4.3 歸納總結，形成知識框架體系

在案例教學過程中，不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點，而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系，并通過歸納總結，形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節，教師應給予高度重視，在案例分析的結束環節，應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學生理順各知識點內在聯系，能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下：

1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物，對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚，使學生充分感受到一種成就感；

2)積極認同學生分析案例的正確思考方式，對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點，應給予首肯和贊賞；對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應及時給予解釋和引導，使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲；同時適當補充教師的一些觀點和意見。

在課程講授的第14周開始，安排學生編寫工程項目課程設計，也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。

5 結語

案例教學法具有啟發性和互動性以及實踐性，通過《工程項目管理課程》案例教學，不但充分調動學生的學習積極性和主動性，而且培養和提高學生的團隊精神和創新以及工程實踐能力，是有效提升學生綜合素質的一種切實可行的教學方法。實踐證明，學生對這種改革后的教學方式非常感興趣，不但活躍了課堂氣氛，而且充分激發了學生的學習興趣，對《工程項目管理》課程理論知識的理解和掌握以及工程應用能力更上了一層樓。

[1] 呂玉輝.工程管理課程中案例式教學的應用分析[J].洛陽理工學院學報,2010,25(3):81-83.

[2] 丁士昭.工程項目管理[M].北京：中國建筑工業出版社,2010:391-415.

[3] 方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報,2013,12(4):316-318.

[4] 李 明.案例教學法在工程管理專業教學中的應用[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版),2009,9(3):100-101.

[5] 侯曉英,李蓮秀,吳盛偉.工程管理中的案例教學法[J].山西建筑,2005,31(6)：153-154.

ProjectManagementcourse case teaching reform and practice★

FANG Guang-xiu

(College of Engineering Yanbian University, Yanji 133002, China)

Referring to the direction thought for the teaching methodology for the course cases inProjectManagement, the paper has the detailed analysis of the teaching system, teaching content compilation and design, the teaching forms and methods of the course reform, and proves by the practice that the case teaching methodology is thought-provoking, interactive and practical after the reform, so it achieves better teaching effect.

project management, course, case teaching methodology

1009-6825(2014)36-0244-02

2014-10-17 ★：延大教育教學研究課題項目(項目編號：2012-13)

方光秀(1967- ),男,博士,副教授

G642.0

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