兒童畫評價創(chuàng)新探索

王瑋

摘要：兒童畫應與兒童年齡相吻合，能體現(xiàn)出兒童的想象力和創(chuàng)新力，滿足兒童情感交流和情緒宣泄等，以此為標準評價和欣賞兒童畫，以促進兒童人格、心理、素質(zhì)的和諧全面發(fā)展。本文從兒童美術(shù)教育的價值角度出發(fā)，探索對兒童畫作品的評價，創(chuàng)新評價理念。

關(guān)鍵詞：兒童畫；評價誤區(qū)；評價創(chuàng)新繪畫是兒童表達內(nèi)心世界的無聲語言，是人類心智成長的重要標志之一，也是兒童觀察世界、認知世界、相互交流的手段與工具，是打開兒童心靈的一面窗戶。隨著素質(zhì)教育的深入，兒童畫也越來越受到社會的廣泛關(guān)注。如何評價兒童畫？如何通過恰當?shù)脑u價兒童畫推動兒童心智成長與審美型人格全面發(fā)展也成了眾多美術(shù)教育人士、兒童心理專家普遍研究的問題。

兒童畫教學的目的是充分挖掘兒童的個性潛質(zhì),引導兒童以自己個性的雙眼，對各種事物進行細致的觀察、充分的想象、記憶和再創(chuàng)造,促進兒童心智的全面發(fā)展。對兒童畫的評價通常會停留在對畫作純美術(shù)層次上的審視、分析、評價，往往會忽略了兒童畫作者——兒童的心理特征，忽視了兒童畫的育人功能，這與發(fā)展兒童美術(shù)教育的素質(zhì)目標大相徑庭[1]。

1兒童畫評價的誤區(qū)

1.1 以“畫的像或者不像”來評價兒童畫

人們往往會用“畫得太像了！”作為對一幅畫的最高贊賞，許多人在看兒童繪畫時也會按此慣性思維，同樣以“像或者不像”來評價。兒童美術(shù)作品的特征就是滿足兒童交流和宣泄情感的要求，兒童在畫畫時隨意、自然甚至會顯得笨拙，還不具有很大的美學意義，不可能具備“藝術(shù)形態(tài)”的思維體系，基本上是處于一種“自然形態(tài)”的“自在自為”之中[2]。絕對不用成人的眼光，理論化的條條框框去固定、去規(guī)范。如果家長、教師經(jīng)常用“像”或者“不像”評價兒童畫，那么孩子就永遠只會依葫蘆畫瓢，兒童畫中云彩永遠只會是白色，天空一定是藍色的，花朵也只會是紅色的，草地就是綠色的……孩子會在這種不經(jīng)意的、刻板的、千篇一律的評價中慢慢失去獨立觀察與思考能力，失去個性，孩子的創(chuàng)新意識也會慢慢被抹殺。

1.2 以“畫的合理或者不合理”評價兒童畫

“合理或者不合理”是指兒童畫中的事物是否符合客觀規(guī)律，是否和客觀現(xiàn)實相吻合。兒童由于生活經(jīng)驗欠缺，認識水平有限，他們描繪的事物往往會與客觀實際并不相符，甚至有些完全是自我想象中的，在客觀世界中根本不存在。如果要用成人美術(shù)的眼光及判斷，找一找兒童畫中不合理的地方，幾乎是無處不在，大人們往往根據(jù)自己的判斷為兒童尋找畫中的不合理，憑自己的生活經(jīng)驗和認識，自以為是地解釋是什么是合理的，什么是不合理的，直到兒童的畫符合自己的意愿，這將嚴重制約孩子的想象力。

1.3 以“完成品”評價兒童畫

對兒童畫的評價，通常會根據(jù)兒童畫完成品的質(zhì)量簡單的判定為“優(yōu)”“良”“中”“差”四個檔次。實際上不同的孩子在表現(xiàn)能力上是存在差異的，一些孩子因為細心，孩子的作品就會比較整潔，畫面效果好看，往往容易博得教師的歡心；但另一些比較粗心的孩子作品可能就會比較臟，不漂亮，往往可能因此得到的成績比較低。孩子的內(nèi)心其實很脆弱，如果以此簡單的給出判斷，打出成績，經(jīng)常得不到肯定和鼓勵的孩子就會灰心喪氣，會以為自己能力不夠，慢慢失去畫畫的興趣，甚至可能因此導致其喪失自信，影響其心理的健康發(fā)展。

2兒童畫評價創(chuàng)新

我們評價兒童繪畫的目的在于激發(fā)兒童繪畫的興趣和積極性，使兒童發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，時刻能感受到自己的進步，充分體驗到繪畫的樂趣，有效提高孩子的審美素質(zhì)。

2.1 兒童畫評價想象力是精髓

兒童畫最主要一點就是體現(xiàn)了人性中最重要的東西，那就是不受任何污染、不造作的“真”。當我們在對兒童繪畫做出評價時，應呵護好這種“真”，這些都是獨一無二的原創(chuàng)。孩子剛拿起畫筆，常常把一切事物看成是有生命的，是美好的，和自己有關(guān)聯(lián)的，就已經(jīng)站在原創(chuàng)的高點。雖然不知道怎樣畫是最好的，但他們什么都敢畫。一旦兒童畫失去這份童趣、童真，改變了質(zhì)樸天真的色彩和構(gòu)圖，那么所謂的兒童畫也就失去了本身的意義。我們對兒童畫評的不是“畫的是什么”、“像不像”的問題了，而是應該把是否有創(chuàng)造性，想象是否奇特、大膽，是否表達了真情實感，是否充分反映兒童獨特的構(gòu)思和造型等作為評價兒童繪畫的主要標準，而將具體的繪畫技巧作為次要標準。

在《美術(shù)新課程標準》中明確指出：“中小學課程目標，不是為了培養(yǎng)掌握專門美術(shù)知識和技能的美術(shù)家，或者為培養(yǎng)一名專門的美術(shù)家做準備，而是通過美術(shù)活動，使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，豐富和完善學生的個性、品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗美術(shù)活動的樂趣，以積極、健康的態(tài)度面向社會生活。”[3]

2.2 兒童畫評價激發(fā)興趣是功能

我們評價兒童繪畫的目的在于激發(fā)兒童繪畫的興趣和積極性，使兒童感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干。因而在評價時要用肯定的方式，多鼓勵，多表揚，善用激勵保護原則，不要否定和批評。即使有，也要用“如果這樣就更好了”等語言來表達，應以創(chuàng)造的獨特性、新穎性等方面來衡量，而不能以“逼真、寫實”等標準來衡量兒童繪畫作品。孩子通過畫作表達自己的心愿，寄托自己的思想，我們要積極聽取他們對作品附加的“內(nèi)容注釋”。對于畫作中好的地方要及時的肯定并給予積極的評價，不足之處可以建議孩子重新觀察、思考和嘗試[4]。一張完成的作品并不重要，重要的是要讓孩子在繪畫過程中，充分體驗到繪畫的樂趣，從中得到有效的審美素質(zhì)教育，最終促成兒童審美型人格的形成。

教育心理學認為“正確評價可以激發(fā)兒童的自尊心、上進心、集體榮譽感等，恰當?shù)墓膭钆c表揚是對兒童學習成績的肯定或否定的一種強化方式。”我們在評價時，一定要首先肯定兒童的成績，以鼓勵為主，保護兒童創(chuàng)造性。

2.3 兒童畫評價兒童是評價主體

重視兒童的自我評價。自我評價就是由兒童自己評價自己的畫作，是帶有濃厚的情感體驗的自我認識活動。兒童畫是反映兒童自己的所聞、所見、所思，兒童更易從細小的事物中挖掘題材和內(nèi)容，表現(xiàn)生活和情趣，抒發(fā)自己不同于成人的世界觀、人生觀[5]。從某種程度上講，只有兒童自己才最了解自己的作品，教師只是起到了一個引導的作用。放手讓兒童來評說自己的畫，使兒童成為評價的主體。“學生早一點地學會評價自己的作品，就能早些體會到藝術(shù)所帶來的自我滿足感。”[6]，這種滿足感給予兒童的不僅僅是一時的心情愉悅，還有對自我的信心，對藝術(shù)的興趣和強烈而持久的學習動機。

鼓勵兒童之間的互相評價。讓其他兒童來評價自己的畫作，是對自我評價的重要補充，因為兒童與兒童之間更容易溝通情感，更了解彼此的愛好、興趣，更能讀懂其畫作的內(nèi)涵。讓兒童參與評價，不但可以培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)新能力，還可以通過互評，交流繪畫技巧，培養(yǎng)溝通能力和語言表達能力等。

3結(jié)語

對兒童畫的評價要不斷的斷創(chuàng)新探索，應仔細揣摩兒童的心理特點，看作品是不是能大膽表現(xiàn)，不拘形式；是不是把生活中的情趣，對大自然的美好感受，對未來的美好憧憬表現(xiàn)出來。我們以欣賞的目光，正確對兒童繪畫做出評價，可以最大限度地激發(fā)和保持孩子的繪畫興趣，從而提高孩子的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力。我們應該讓孩子在繪畫活動中自主的發(fā)現(xiàn)、探索、自由的翱翔。

[參考文獻]

[1]李永正.《中小學美術(shù)教學評價》[M].東北師范大學出版社,2005.5.

[2]陳秉龍.福建教育學院學報[J].正確評價兒童畫 促進幼兒人格及智能的和諧發(fā)展,2008.11.

[3]張桂木.《美術(shù)課程標準》[M].華中師范大學出版社，2002.7.

[4]陳旭華.今日科苑[J].淺談當前兒童畫教學現(xiàn)狀及教學方法與評價分析,2010.9.

[5]盧大冬.科學大眾[J].兒童畫教學及評價的誤區(qū),2010.5.

[6]查理斯?L?格利.《轉(zhuǎn)變藝術(shù)教與學的理念》[M].