建“北斗”名師聯盟 促片域教師成長

祝貴耀

無論是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中關于“加強教師隊伍建設”的要求，還是“十八大報告”中關于“加強教師隊伍建設”的表述，都在表達著同一種聲音——學校一切教育教學工作的關鍵就在于教師。尤其是當教育發展已經進入一個全新的后課改時代，更需要一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍，更需要學校持之以恒地加大對教師的關心、呵護和培養。

應該說，在過去的五年里，在縣“強師工程”“名師流動”“名師工作室”工作的推動下，嘉善縣各校培養了一批批教學骨干和教學名師，名師成長取得非常顯著的成效。但是，從我們對實驗小學教學聯動片（2012年教育局將全縣26所小學劃定為4個教育教學聯動片，實驗小學教學聯動片是其中之一）的7所小學內的縣級及以上名師做的調查（見表1和表2）來看，依然存在著一些比較突出的問題。

從上面兩張表格可見：第一，片內七所學校均有縣級或縣級以上的名師，但是各校、尤其是城鄉之間依然存有比較明顯的差異，六所農村學校的名師總量相當于一所城鎮學校。第二，現任名師主要集中在“縣學科帶頭人”一項內，嘉興市層面的名師只有5位，片域內能夠起到高位引領的名師明顯稀缺。第三，整個片域內現任名師的學科分布也極不均衡，語文、數學名師共17位，而非考試類學科只有4位，而且還有多門學科無名師，如美術、思想品德、綜合實踐。就學校層面而言，就是實驗小學也不能做到名師“學科全覆蓋”。

因此，如何做到學校名師在學科中輻射、引領的最優化？如何做到學校名師在自我發展中磨礪、精進的高效化？這些都是擺在學校教師隊伍建設面前的現實問題。我們的回答是：立足實驗小學教學聯動片這一基點，組建名師專業發展聯盟，通過基于學科和課堂教學的研究，在教育教學實踐中，在教師生命的發展中，培育大愛，錘煉心態，豐富人生，提高教育教學的智慧和能力，最終實現片域聯動，共筑名師夢想之路。

一、建立一個片域內的名師培養研修聯盟

如果名師的培養和成長只停留在自己學校和自己學科，那么其示范引領作用是非常有限的。長此以往，還容易使名師自己成為“井底之蛙”，個人專業成長之路也會停滯不前。相反，如果能使聯動片內的名師抱團發展，那么，不但學校可以享受自己所稀缺的名師資源，對于名師個人而言，也能在“學科相長”“學員相長”的過程中見到自己的不足，獲得持續發展的鮮活動力。正是基于這樣的考慮，我們成立實驗小學片“北斗”名師研修聯盟，為名師培養提供合適的土壤。以“北斗”作為我們這個名師成長共同體的文化和精神符號，有這樣三層含義：第一，就北斗的數量而言，片內七所學校恰恰對應了北斗七星；第二，就北斗的天文意義而言，北斗有指明方向、分辨四季的作用，這與名師在學科領域的引領示范作用極其相近；第三，從現代通信意義上的“北斗”出發，我們希望培養的名師在學科教學領域，乃至在課程教育領域都有“導航”的作用。“北斗”名師研修聯盟組建了三個擁有共性特質的研修團隊和一個極具個性的導師團隊，以促進組內教師協同發展，組外教師追逐發展。

1.以縣級及以上名師為主體成立研修聯盟引領團隊。即學科組內的縣級及以上名師經自我申報和聯盟學校推薦后成為團隊引領者，并明確團隊職責。如每學期在聯盟活動中至少承擔一次展示課或一次學術講座；每學期在聯盟內至少指導一篇青年教師撰寫的論文或課題研究方案；每學期在聯盟內至少指導一堂青年教師的研討課或一次說課；每學期在聯盟內聽課不少于5節，等等。

2.以教學能手為主體成立研修聯盟奮進團隊。即學科組內的青年教學能手經自我申報和聯盟學校推薦后成為團隊奮進者，并明確團隊職責。如每學期在聯盟活動中至少承擔一次研討課或一次說課；每學期在聯盟內至少撰寫一篇主題論文或一個課題研究方案；每學期在聯盟內至少撰寫兩篇教學隨筆或一個教學案例分析；每學期在聯盟內聽課不少于8節，等等。聯盟奮進團隊成員要主動與聯盟引領團隊成員結對，鼓勵名師帶好片內其他學校的2～3名學科青年骨干教師，逐漸完善縣、片、校三級拜師梯隊建設。

3.以科研課題參與者為主體成立研修聯盟科研團隊。科研課題是聯盟成長的動力，以課題引領可促進聯盟科學、持續發展。目前我們聯盟擁有嘉興市重點規劃課題和嘉興市學會重點調研課題各一項，分別是“基于教學聯動片的善派名師培養的行動研究”和“如何發揮教學聯動片名師研修聯盟作用的調查與研究”。

4.以特聘導師和虛擬導師為主體成立研修聯盟導師團隊。首先，整合聯盟內學校現有的外聘導師資源，挖掘學校潛在的專家資源，以聯盟名義聘請特級教師或本土專家擔任特聘導師，成立研修聯盟的特聘導師團隊。其次，每個名師都要學會看見屬于自己的教育家，做到善讀、善學，能把心中崇拜的這一個教育家當成自己的虛擬導師，成立研修聯盟的虛擬導師團隊，達到一“師”有一“家”，一“師”成一“家”的培養目標。

二、踏實做好聯盟內名師培養的三種保障形式

1.加強學校名師工作室的建設。隨著教育局“教師流動”工作的深入發展，聯盟片內的各校都擁有自己的名師工作室，我們借助工作室的東風，為名師成長提供充足的工作經費，同時本著節儉務實的原則，努力開展優質高效的活動。鼓勵教師撰寫教育自傳、讀書筆記、反思日記、教學案例等多種形式表達自己的思考，逐步提高反思能力，把重讀自己，認真反思當作教師自我成長的重要機制和途徑。

2.加強名師成長網絡平臺的建設。學校以網絡平臺為主要依托，設立各自的名師工作室網頁，聯盟則以工作室網頁為基礎建設“北斗”名師研修網頁，開通名師博客，傳播先進的教育理念和先進的教學方法。定期開展在線交流、網絡研討的活動，展示最新的研究動態與成果。通過網絡傳播和在線互動，使之成為名師成長的動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

3.加強名師評價機制的建設。名師研修聯盟學科團隊考核每學年一次，考核與各校名師工作室考核相結合。充分發揮好評價的導向、激勵、改進的功能，促進教師不斷總結、改進自己的工作，調動其積極性和創造性。評價從全面發展和特色發展兩個維度進行，并建立好名師檔案袋，鼓勵名師獨立思考，說自己的話，走自己的路，形成自己的風格。

三、科學探索聯盟內名師培養的四大途徑

1.借腦培養。即借理論專家、特級教師和聯盟成員的群體之腦，學習人生、學習教育，實現課堂轉型，形成適合自己的教學風格。首先，借助導師資源，既發揮好原導師帶頭的作用，同時將個人導師為學科所用，為學科內名師成長領航。其次，形成團隊互助，借助聯盟內教師年輕充滿活力的大腦。大家在磨課、培訓、送教、帶徒等工作中，豐富自己，將“聽懂的東西做起來；會做的事情說出來；說過的經驗寫出來”，逐步走向“大家”的新起點。

2.借課培養。首先，借課堂轉型的東風，加強課堂轉型典型課例的實踐與展示，把握課堂主體理念，診斷課堂微觀問題，逐步形成課堂轉型下的“以學為本”的教學模式。如在“北斗”名師聯盟月展示活動中，7位團隊引領者和7位團隊奮進者在7所學校執教“課堂轉型”教學展示課，并引領所在學校的教研組開展校本教研活動。其次，借聯誼學校課堂展示平臺。我們有效整合和充分利用了片域外和縣域外的聯誼學校資源，加強和聯誼學校名師的碰撞對話。領悟課程思想的真諦，磨礪課堂、磨礪人生，發展教育智慧。

3.聯姻培養。即借在異地異校教育教學研究與實踐的機會，磨煉心態，影響教育人生。除了充分利用片域內各校的名師資源外，還借助各校結對的片域外名校名師資源。以“走出去、駐下來、帶回來”的研修方式，在聯誼學校的導師門下全景式生活化地學習。如大舜小學派4名低段語文教師到實驗小學跟隨兩位學科導師和兩位特聘導師參與一個半月的主題培訓。在這一個半月的時間里，四位青年教師通過讀課、讀書、讀生活，努力走進導師心靈世界，讓彼此自由真實地進行精神對話。最后以課堂展示、論文交流、心得分享感染和影響身邊的教師。

4.流動培養。即借名師流動機制，凝聚教育理想，陶冶心胸，學以致用，發揮流動名師效應。名師研修聯盟內的名師必將隨著名師流動工作的開展，工作環境隨之發生變化。如這個學年中聯盟就走出兩位名師，我們充分利用這一變化開展“三助一”名師抱團活動，通過聯盟的學科名師幫助流動名師當好所在校導師，帶好所在校學科，充分發揮流動名師示范與引領作用，繼續為流動名師成長添磚加瓦，同時提升聯盟內名師知名度和美譽度。

名師成長是一條不斷放飛夢想之路，也是一條不斷彌補缺憾之路。在這條充滿幸福和艱辛的路上，我們用“樸實謙虛、實事求是、和氣勤懇”組建一支名師聯盟團隊，以打造品質名師，提升整個教師隊伍素質為目標，著力形成高素質的名師團隊，引領更多教師提升專業素養。

（浙江省嘉善縣實驗小學 314100）