青年教師PCK水平提升的組本研修推進策略

王常輝　吳光輝

學校的中心任務是教學，教師教學水平的高低是衡量一所學校優劣的重要指標。隨著老教師的退休，新教師的不斷加入，學校青年教師的比例不斷提高，逐漸成為學校的主力軍。青年教師不斷調入，給學校帶來了活力，但也出現了一些問題。教導處在學期初的課堂調研中發現，青年教師的課堂教學普遍存在教學目標偏離，課堂結構失衡及教學手段單一等問題，這些問題影響了學生對學科知識的有效獲得。如何提升青年教師的教學水平是一個亟待解決的問題。

一、確定方向，為研修定調

針對這一問題，學校教導處組織學校骨干教師和教研組長進行了專題研討。我們閱讀了大量的理論著作，希望從中找到合適的理論支點，來指導我們的工作。其中，P.L.格羅斯曼和顧泠沅教授關于PCK理論的闡述給予我們很大的啟發。所謂PCK指的是學科教學知識，它是英文Pedagogical Content Knowledge的縮寫，格羅斯曼將PCK的內涵解析為四部分：學科知識、課程知識、學生知識、教學知識。如圖1所示這四類知識越豐富，那么它們的交集也就越大。華東師范大學顧泠沅教授提出：“基于課堂，立足校本，在教師自我歷練的基礎上進行同伴互助和專業引領，在課例研究的基礎上進行行動跟進是提升教師學科教學能力的有效途徑。”基于對PCK的理解，我們設想以課例研究為載體，以“反思性實踐”為行動策略，將學科知識、課程知識、學生知識、教學知識融入到研修實踐的各個環節，通過理論與實踐的雙線融合，來促進教師學科教學能力的提升。

二、設計方案，為研修護航

有了總體解決思路，那么如何將其有效落實呢？教導處邀請學校的管理層及骨干教師對實施方案進行研討，最終形成如下實施步驟：

1.組織建立

組建了以青年教師為核心的數學中心教研組。這個組由市名師引領，學校的骨干教師和全體中青年教師組成。

2.制度保障

為確保研修活動的正常開展，教導處制定了研修活動制度、理論學習制度、反思交流制度、考核評價制度和幫扶引領制度等措施制度。

3.流程制定

基于對顧泠沅教授“三關注二反思”教學模型的理解，在我校原先集體備課的基礎上，制定了以研討為主線的活動流程。

三、雙線融合，為研修增效

預想中的實施方案是否有效，必須在實踐中進行驗證，我們主要從“理論研討—設計研討—實踐研討—提煉應用”四個環節展開實踐。

1.通過理論研討環節，實現理論知識與個人經驗的融合

本環節要求組員結合自己的教學經驗對專業理論進行理解內化，在此基礎上進行集體研討。在交流中發現部分青年教師由于教學經驗的不足，導致對理論知識的理解出現了偏差。通過集體研討過程，幫助青年教師進行二次學習，較好地實現了理論和實踐的雙線融合。

2.通過設計研討環節，實現教學設計與課程知識、學生知識的融合

這個環節，要求教師根據自身對教材和學生的了解，先確定教學目標、重難點，再對重難點的突破提出自己的設想。由于部分青年教師對教材設計意圖的不理解及對學生已有水平的誤判，出現了重、難點把握不準的現象。如果在研討交流過程中，直接將本課的重難點告知，并不能解決問題的本質。那么，如何促進新教師對教材解讀能力的提高呢？為此，教導處邀請吳光輝校長進行了基于案例分析的教材解讀方法的專項指導。讓青年教師學習一些優秀教學案例，通過分析、對比同一節課的不同設計，從中概括出作為公共的、普適性的課程知識，指導教師進行教學設計。

3.通過實踐研討環節，實現教學實踐和教學知識的融合

這個環節采用同課同構的方法展開。首先，要求兩位執教教師根據共性教案，分別進行課堂實踐，其他組員進行觀課、記錄。其次，結合后測數據的反饋，中心組成員集中對課堂實踐中暴露的問題進行針對性分析，并查找相關的教學理論依據加以解決。最后，根據預設目標的達成情況進行多輪次的再實踐。但是，在多輪次實踐的過程中暴露出上課時間跨度大，班級不夠用的現象。針對這一問題，教導處要求中心組長提早制訂實施計劃，并由教導處出面主動與兄弟學校聯系，采用借班上課的方法來加以解決。

4.提煉應用環節，實踐提升理論和用理論指導實踐的融合

這個環節主要由總結提煉和理論應用兩部分組成。執教者將課堂實踐中的心得和組員們的建議進行匯總、提煉。提煉總結環節，有意將我校集體備課中“資料保存”環節進行拉長、細化，迫使執教者對于整個教學流程進行反思、總結。但是，很多教師只能采用敘述的方式將整個活動的流程進行記錄，而未能進行有效的提煉總結。針對這一現象，我們邀請了市內外教科研專家對青年教師進行了專題講解。同時，利用我校開展的“尚學社”活動邀請骨干教師進行經驗介紹。最后，通過師徒結對的方式實現一對一幫扶，完成文章的撰寫。

理論應用環節既是整個流程的結束環節，也是下一輪研究的起始環節，它將研修過程中提煉的知識應用到新一輪的教學研討過程中，進行檢驗、完善。整個流程（見圖2）下來，教師經歷了從理論指導實踐和從實踐提升到理論的過程。在將教材知識轉化為教學設計，將教學設計轉化為教學行為的兩次轉化中，逐步提升自身的學科教學能力，豐富了自身的學科教學知識。

一輪實驗下來，基本符合預期設想，但也出現了一些問題。在問題解決的過程中我們對提升青年教師PCK水平的策略進行了反思總結。提煉出了適合我校實際的“雙線融合”的研修策略，并將這一策略逐步推廣到學校各個教研組。通過近3年研究實施，我校青年教師的學科教學能力有了明顯提升，在各級各類評比活動中獲得了可喜的成績。

（浙江省奉化市尚田鎮中心小學 315500）