巧用“望聞問切” 實(shí)現(xiàn)有效評價

黃麗曼

品德與生活課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)的活動型綜合課程。從評價方式上講，課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)本課程的評價目的在于激勵每個學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生活動的過程。因此，必須體現(xiàn)品德評價過程化，采用“望聞問切”的方法，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，形成品德與生活課程科學(xué)有效的評價機(jī)制。

一、“望”——力求觀察信息的真實(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)，是進(jìn)行綜合評價的基礎(chǔ)。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)情景，選好學(xué)生行為的觀察點(diǎn)，捕捉他們在日常生活中一些真實(shí)的做法和行為，然后對他們的做法、行為進(jìn)行分析，對其道德品質(zhì)做出正確的判斷，最后，再根據(jù)觀察分析所得，對癥下藥，采取行之有效的教育措施。

在“望”的過程中，教師始終要保持親和力，這樣觀察到的學(xué)生才能處在最自然，最真實(shí)的狀態(tài)。所謂“親其師而信其道”，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起學(xué)生對教師的信任和愛戴。在觀察時，教師除了運(yùn)用直接的口頭評價之外，也可以采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如當(dāng)學(xué)生精彩的回答出乎教師的意料之外時，教師可以十分高興地與學(xué)生握握手；又如學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……

教師的評價也應(yīng)該注重趣味性，“小星星”“小蘋果”“小獎狀”“小紅花”“小蝴蝶”，圖文并茂，用孩子們喜歡的方式進(jìn)行獎勵評價，可以極大地滿足學(xué)生愛表揚(yáng)、愛表現(xiàn)的愿望，教師操作起來也比較簡便。如對學(xué)生進(jìn)行行為觀察時，筆者常常對學(xué)生進(jìn)行直接的口頭評價，“哇，真不錯，我發(fā)現(xiàn)你的動作快多啦！”“今天你的作業(yè)完成得特別好！”課堂交流時，筆者又不失時機(jī)地給學(xué)生象征性的物質(zhì)獎勵評價。在觀察學(xué)生的同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，不僅能使學(xué)生的心理因?yàn)榈玫娇隙ǘ鴿M足，更使學(xué)習(xí)氛圍融洽和諧，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

二、“聞”——力求評價信息的全面

學(xué)生的行為表現(xiàn)具有多面性的特點(diǎn)，要對學(xué)生做出科學(xué)的評價，一方面，教師需要通過訪談的形式，了解一些課堂觀察不能獲取的信息。另一方面，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展互評，從中，教師可以傾聽同學(xué)們相互之間的評價，全面了解學(xué)生，做出綜合而中肯的評價。

事實(shí)上，學(xué)生之間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，不僅為教師搭建了更全面了解學(xué)生的平臺，同時，這種形式本身更可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。如上《我的好習(xí)慣》這課時，在學(xué)習(xí)了要養(yǎng)成正確的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可以讓同桌兩人互相評價對方都有哪些好習(xí)慣，還有哪些不足的地方，從中取長補(bǔ)短，相得益彰。再如上述案例中，筆者讓學(xué)生合理評價做事不拖拉的同學(xué)，這就是在引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對他人的行為習(xí)慣進(jìn)行評價。

為了落實(shí)學(xué)生的主體作用，筆者在所任的二年級（1）班開展了“每周一評”活動，要求每一位學(xué)生在每周的班會課上對自己一周的行為作一次小結(jié)，并有專門的記錄員做好記錄。這樣的評價，一方面可以使教師更全面地了解學(xué)生的狀態(tài)；另一方面，也可以使學(xué)生隨時了解自己，還能夠不斷調(diào)整自己的行為。

三、“問”——發(fā)揮家長合力的作用

學(xué)生除了上學(xué)時間，其他大部分時間都是和自己的父母度過的。讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，客觀真實(shí)、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步，能使評價真正成為教師、學(xué)生、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。如學(xué)完《我不任性》一課，可以請家長在日常生活中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，暗中觀察，如實(shí)予以評價，再讓家長通過電話、校訊通短信平臺及時與教師交流溝通。讓教師在第一時間獲取關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣方面的最新信息，以便采取妥善方法對其行為進(jìn)行指導(dǎo)，做出評價。

例如，在學(xué)習(xí)《我與小動物》一課時，需要家長幫助學(xué)生收集有關(guān)動物的知識。為了讓家長協(xié)助教育、督促，筆者在布置作業(yè)的同時，還給家長發(fā)了測評表（見下表）。

筆者從測評表中看到了學(xué)生自己的事情是否學(xué)著做，是否能夠做好，再結(jié)合測評表對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，收到了良好的教育效果。這樣，通過多元的評價，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成知行統(tǒng)一的習(xí)慣。

再如上面的案例中，筆者布置的一周情況調(diào)查表就是讓家長參與孩子的活動，給孩子準(zhǔn)確的過程評價。這樣的活動，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們感受到家長無時無刻不在對他們的行為進(jìn)行關(guān)注，也讓他們覺得自己的行為會馬上通過調(diào)查表的形式讓教師和同學(xué)知道，這在一定程度上會促使學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，提高踐行文明習(xí)慣的自覺性。

四、“切”——落實(shí)評價導(dǎo)行的指向

在多方了解的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的品德行為做出全面綜合評價，從而為學(xué)生的行為改進(jìn)指明方向。用成長資料袋或活動記錄冊收集學(xué)生成長過程中的各種資料，是評價成長比較有效的一種方法。成長記錄袋可以收集包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我評價，優(yōu)秀的作業(yè)，自己滿意的作品等方方面面的資料。每個月評價一次，教師做出綜合性的評價，為學(xué)生行為習(xí)慣的改進(jìn)提出有針對性的建設(shè)性意見。比如，二年級下冊第一單元“學(xué)做文明人”學(xué)好之后，筆者設(shè)計了階段性評價表。

教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價，一般以學(xué)完一單元內(nèi)容為一個階段。評價的重點(diǎn)是學(xué)生的情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識與技能、過程與方法。“階段性評價表”用于記錄學(xué)生在每個單元的活動中完成的作品、懂得的知識、父母教師的評價以及自己對自己的評價和同學(xué)的評價。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。更為重要的是，正是因?yàn)樵u價信息的全面，也保證了評價結(jié)果的相對科學(xué)，教師做出的改進(jìn)建議也會更有針對性，可以為學(xué)生的行為改進(jìn)提供很好的參考。

（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 325000）