中外教育家評介（連載）

張在軍

21. 桑代克

一、生平介紹

桑代克（1874—1949）是美國心理學家和教育家。美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人。與吳偉士共同研究學習遷移，并設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一。

1874年桑代克生于馬薩諸塞州威廉斯堡一個牧師家庭。1891年進威斯萊大學學習，臨畢業(yè)前一年開始學習心理學。1895年獲文學士學位，同年轉(zhuǎn)入哈佛大學，跟著著名心理學家詹姆士作研究。1896年在哈佛大學開始了關于動物學習的研究。以后得到卡特爾的幫助，轉(zhuǎn)入哥倫比亞大學學習。1898年在卡特爾的指導下，獲博士學位。1899年任哥倫比亞大學師范學院的心理學講師。1903年升為該院心理學教授。在任教期間，根據(jù)卡特爾的建議，把對動物研究的技術應用于兒童及年輕人，以后越來越多地用人做被試者，用大部分時間研究人類學習、教育及心理測驗，成為心理測驗運動的領導人物。他出版的《教育心理學》，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。此外，還創(chuàng)建并主持教育科學研究所的工作，培養(yǎng)了大批教師、教育行政領導人員和教育心理學研究人員。1913年在哈佛大學獲文學士學位。1916年在同校獲哲學博士學位。1919年～1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長。他曾任美國全國教育協(xié)會教育政策委員會的主席，美國科學協(xié)進會和美國全國教育理事會的會長。上世紀50年代，他由卡內(nèi)基基金會資助，對中等教育和師范教育，進行了實地考察，發(fā)表報告，提出批評和改進建議，對美國教育很有實際影響。桑代克在學院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大學任詹姆士講座教授，以此紀念40年前支持他進行小雞實驗的大師——詹姆士。1949年逝世。

桑代克是一位多產(chǎn)作家。他的書目包括507項，其中許多是巨著和專著。比較著名的有：《教育心理學》《智力測驗》《成人的學習》《人類的學習》以及與其學生蓋茨合著的《教育之基本原理》。他在美國被認為是教育心理學的奠基人。

二、教育思想

“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學的核心概念。起初，桑代克用小雞做實驗，訓練它們走用書隔起來的迷津。以后，他又用貓和狗做被試者，并使用自己設計的迷箱，進行動物學習的研究。根據(jù)這些實驗，桑代克認為，動物的學習就是刺激和反應之間形成的聯(lián)結(jié)，并把這種看法照搬到人類的學習。英國的聯(lián)想心理學早已提出過關于聯(lián)結(jié)的概念（最早見于洛克的《人類理解論》）。桑代克在實驗的基礎上，根據(jù)機能主義的觀點，以刺激與反應的聯(lián)結(jié)，代替了觀念的聯(lián)合。

桑代克根據(jù)自己對學習的實驗研究，并總結(jié)以往有關教育心理學的探索，開始確立教育心理學的名稱及其體系，使教育心理學成為一門獨立的學科。他把教育心理學的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律，它由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成。桑代克把行為分為先天的反應趨勢（本能）和習得的反應趨勢（習慣）兩類。他重視本能，視之為丫切行為的基石。本能的特點是不學而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點，教育的真正任務是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。因此，他重視研究人的學習的規(guī)律。

學習心理學是桑代克教育心理學最重要的部分。他把學習過程看作形成后天習得的聯(lián)結(jié)的過程，并提出了他的嘗試錯誤的學習理論和學習的三個定律。三個定律指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定式；練習律指聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習）會導致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。他用貓進行的實驗研究最為出名。他把餓貓放在迷箱里，食物放在箱子外面作為逃脫的獎賞。貓為了打開門就必須去拉一根杠桿或一條鏈子。在饑餓的驅(qū)使下，貓不斷地進行嘗試與錯誤學習，表現(xiàn)出正確的行為。

三、教育方法

桑代克據(jù)此認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”（S）與“反應”（R）之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出：“學習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。根據(jù)他的這一理論，人們稱他的關于學習的論述為“試誤說”。

通過大量的人和動物的實驗，桑代克總結(jié)了三條學習定律：

（1）準備律：準備律是反應者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應是由個人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。因此，學習不是消極地接受知識，而是一種活動，學習者必須要有某種需要，體現(xiàn)為興趣和欲望。此外，良好的心理準備還應包括對該情境起反應所必不可少的素養(yǎng)和能力準備。

（2）練習律：桑代克認為，練習次數(shù)的多寡，影響刺激和反應之間練習的穩(wěn)固程度。練習越多，練習越緊密，小雞越清楚要采取什么行動，逃脫的速度越快；練習越少，練習就不夠緊密，小雞就越難找到出口。

（3）效果律：桑代克認為，哪一種行為會被“記住”，會與刺激建立起聯(lián)系，取決于這種行為產(chǎn)生的效果。例如迷宮是一個刺激，小雞在迷宮中會作出多種行為反應，但大多數(shù)反應都不能幫助它們逃出迷宮，而另一些行為則使它們得以逃脫并得到食物。因此，小雞就記住了這些有效的行為，將迷宮這個刺激和這些有效的行為聯(lián)系起來了。以后，一進迷宮，它們就知道作出什么反應。凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。“效果律”后來被持這種學習觀的理論家發(fā)展成為“強化”學說，其中行為主義的代表人物斯金納對桑代克的“試誤說”進一步研究并做出了卓越的貢獻。

（作者系本刊編委會副主任）