成才視野下的高中英語“生活即教育”面面觀

王克鳳

摘 要：現行高中英語教材內容貼近生活、富于時代特點、符合學生實際，教學中突顯了“生活即教育”觀有其必要性和重要性。陶行知先生的“生活教育觀”也為教師提供了了理論指導。在教學中構建生活化課堂，體現高中英語教學的生活化是新課改的要求。

關鍵詞：生活化課堂；生活化學習空間；生活即教育

高中英語教材的特點就是生活化，話題生活化，與學生實際息息相關。因此，構建生活化的高中英語課堂有其實踐意義和重要意義。教師要從生活情境的創設、創建生活化的課堂、提供學生生活化的學習空間入手，讓學生在學習中生活、在生活中學習，從而實現學生活中的英語，在學英語中學會生活，突顯英語教學的趣味性和生活性，最終實現高中英語教學的有效、高效，促進學生成才。

一、課堂教學生活化

高中英語教材與學生生活實際密切相關，話題富于生活化和時代氣息，是學生熟悉的感興趣的話題，如Growing pains，Mysteries，Lifestyle，Happiness，Good look good feel等，都與學生生活有千絲萬縷的聯系。因此，構建生活化的英語課堂不是難事。

（1）生活情境創設，是生活化課堂的先決條件。生活化的情境使學生在真實的生活情境中體驗和感知。如學習Growing pains時，青少年的成長快樂是每一位學生不可避免的，每一位學生都深有感受。借助這個話題，引導學生說出自己的困惑，找到解決的辦法是本單元的重點。

教學時，用多媒體展示父母和孩子之間的矛盾激化而爭吵的視頻畫面，這樣的畫面真實逼真，每一位學生都不陌生。教師引導學生思考：Have you ever had this kind of experience？Why do you usually quarrel with them？通過這些與學生生活密切相關的話題的討論和探究，認識到子女和父母存在代溝是普遍問題，關鍵是如何減少代溝問題和學會彼此溝通，生活化的情境使學生產生了心靈的共鳴。

（2）激發對生活的興奮點，是生活化教學的必要條件。要實現有效學習，甚至高效學習，探尋學生需要很有必要。學生有學習需要才有學習動力和學習興趣。為此，教師要找到學生的需要所在，找到學生對生活的興奮點，從而有效開展生活化教學。

①角色表演。用自己已有的知識自編自導并進行角色表演利于激發學生興趣。仍以Growing pains為例，當Daniel的爸爸媽媽回到家看到凌亂不堪的房間而勃然大怒，訓斥Daniel，Daniel憤怒離開，爸爸更是火冒三丈……課文到此時戛然而止，明顯有書未完、意未盡之感覺，學生也會感到言猶未盡，此時，根據學生的心理，以“What would happen next？”引發學生創新思維，并要求學生四人一組分別扮演Daniel一家四口，為戲劇創建出結尾，培養學生的創新思維能力和融于戲劇沖突中，體會如何解決代溝問題和理解彼此溝通、相互交流的方法和必要性。

②開展辯論賽。高中學生思辨能力強、英語有了一定基礎，用英語進行辯論難度不是很大，并且，在有生活化的情境下展開辯論，身臨其中、身臨其境，既提高能力、訓練技能，也突顯英語的生活性，實現在生活中學英語的目的。如上網問題是熱門話題，也是學生們關注的問題，有的學生癡迷于網絡，有的深受其害。因此，教師可在要求學生寫作這方面的書面表達前，舉行一次辯論會：A、B兩個小組，一個正方、一個反方，一個贊成上網，堅持上網利大于弊；一個反對上網，認為上網弊大于利，并各執己見、陳述觀點。通過激烈的辯論，上網的利與弊浮出水面，使學生的書面表達“言之有物”。

二、課外活動生活化

新課程改革也強調英語教學應增加實踐環節，通過親身體驗、實踐而構建知識、運用知識。而實踐環節的增加，也正體現了英語教學的生活化，踐行了陶行知先生的“教學做合一”理念。為體現高中英語教學的生活化，教師在設計實踐活動時，要確保“四性”，即要趣味、知識、實用和創新完美整合。

（1）實踐活動和教材完美結合。生活化學習重在體現在生活中學習英語，在英語中學會生活，體驗人生、體驗生活、提升能力。如學習了Growing pains，啟發學生根據自己的親身經歷，仿照reading，小組合作進行編、導、演小品劇本，啟發學生這個小品劇重在人物形象明顯、性格各異、矛盾炙熱化，重點刻畫人物心理活動……這個作業既復習了課本知識，又使學生的創新能力得到了發揮，才藝得到了展示。

（2）課外作業體現生活化。傳統的課外作業布置，局限于做練習、抄寫單詞、背誦課文等，對學生來說毫無樂趣可言，其結果只能是討厭課外作業。因此，課外作業的設計趣味性尤顯重要。

如布置學生課后寫一篇Protecting the environment時，不局限于一篇習作的簡單化布置，要求學生將這樣的習作設計成海報的形式，宣傳保護環境的重要性，呼吁人們保護環境、人人有責。要求海報的設置圖文并茂，既有文有畫，又有以文烘畫、以畫襯文之功效。這樣，學生在玩中做、做中學、寫寫畫畫中，使他們創新意識和能力得以體現。

依據教材和實際，創設生活化的情境教學方法很多，如結合特殊節日舉行慶祝活動，讓學生體會濃濃的節日氣氛和慶祝節日的濃厚氛圍。教師從課前作業的預習、到上課的英語課堂、到課外作業的拓展，都可以構建生活化的教學方式和學習方式，讓學生在生活化的氛圍中構建英語知識。

總之，在高中英語教學中創設生活化的課堂，讓高中英語教學基于生活、源于生活、高于生活，通過生活而教學、通過生活而學習，教師教得輕松，學生學得有趣。同時，能實現高中英語教學的有效、高效，促進學生成才。

參考文獻：

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[2]劉琪，張發海.創新英語語法教學方法之我見[J].考試與評價，

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（江蘇省邳州市新城中學）