基于學生差異的初中語文教學設計思路與模式

葉建軍

在初中語文教學工作中，教師所面對的教學對象在學習基礎與能力方面參差不齊，表現出了明顯的差異性。對于此種狀況，應該在教學中運用差異性教學模式。筆者長期從事初中語文教學，在差異性教學方面進行了探究，本文主要針對這一教學模式的背景、模式、思路及其成效等方面進行簡要分析。

一、語文差異性教學的概念

初中語文差異性教學，是堅持教學人本理念、促進學生個性發展的有效教學形式，是全面貫徹新課程改革提出的“促進學生全面發展”要求的有效方式。其設計理念著眼于學生的基礎能力，量身打造更加適合學生發展、提高學生學習積極性的有效教學方式。其主要思路是在教學各個環節中為不同層級的學生設置相對應的學習目標，采取差異性的教學措施，讓學生在自己的最近發展區域得到有效發展。

二、語文差異性教學的思路與模式

1教學目標制定體現差異性

教學目標引領整個語文教學活動，目標的科學性是提高教學成效的保障。差異性教學首先應當體現在教學目標的差異性方面。為不同基礎與能力的學生設置相對應的目標，引領整個教學工作順利進行，才能夠全面提高語文教學成效。

筆者在教學活動中按照優秀生、中等生、學習有困難的學生三個不同的層級分別設置了教學目標，與此相對應的是較難、中等和一般的難度系數。這樣的目標難度主要是體現在知識性目標和能力性目標方面，在情感性目標方面則采取同樣的標準。通過這樣的方式設置出更加適應學生學習實際狀況的目標，在此基礎上組織開展整個教學活動，能夠保證語文教學更加貼近學生的學習實際。

2教學提問難度體現差異性

在初中語文教學中，絕大多數教學互動環節是需要借助于提問這樣的方式來完成的。教師的提問，既是了解學生學習效果的一種途徑，又是學生展示學習成果的方式。筆者在教學活動中針對優秀生設計了較難的思考題。同時，還兼顧到中等以下學生的學習需求，設計了一些中等難度和一般難度的提問內容。這些內容的穿插使用能夠讓中等以下學生積極融入到課堂教學之中，從而讓整個語文課堂充滿活力。在教學提問方面，筆者在每一個重點難點環節都設置了不同類型的提問，教學中依據課堂實際效果靈活掌握，體現出提問的氣氛調節功能。

3小組合作學習體現差異性

小組合作學習模式是近年來廣泛推廣的有效組織形式，在這一教學模式的具體運用中也要體現差異性。首先，在學習小組成員的組成方面要體現出差異性。小組里面每一個層面的學生分布都應該是均衡的，通過這樣的方式讓每一個小組里面都有優秀生進行牽頭學習，幫助學習有困難的學生提高學習技巧。其次，在合作學習的內容方面要體現差異性。小組開展研究的過程中，每一個成員都要發揮自己的聰明才智，優秀生側重在難點方面下工夫，一般化的問題則交給中等以下學生來完成。通過這樣的方式，小組里面的每一個成員思維都能躍起來。只有體現小組組成人員和學習內容的差異性，才能夠保證全班學生都能夠動起來。

4作業鞏固訓練體現差異性

作業是檢查語文教學成效和鞏固學生所學的重要載體，無論是當堂作業還是課后作業，無論是預習作業還是鞏固作業，都需要體現一定的差異性。在作業設計方面，教師應當從兩個方面著手體現出差異性。首先，在作業的難度方面對學習有困難的學生適當降低要求，側重于對學生的基礎知識考查與基本能力訓練。而對中等以上學生而言則要適當提高作業難度，使作業的難度與學生的語文學習實際能力基本吻合，保證他們都能夠基本完成相關內容。其次，在作業設計的量上體現差異性，具體為量的增減。有了這樣的分層設計，語文作業才能夠更好地體現對不同能力層次學生學習效果的鞏固作用。

5表揚激勵門檻體現差異性

一直以來，許多語文教師都高度重視學生積極情感的培養，讓學生在快樂的氛圍中開展學習，以此提高語文學習的積極性。許多教師在教學中經常運用表揚激勵的方式培養學生積極的情感，這是一種非常正確的導向。但是，在具體運用過程中要加以研究，不能過多、過濫和不講原則地運用。對于優秀生而言，要在他們的學習基礎上實現難點的突破才可以進行表揚，一般難度的問題不足以構成表揚激勵的必要條件。而對于中后位置學生而言則另當別論，他們中的許多人自信心不足，而且存在封閉心理，難以在語文學習中有效投入。對此，教師要發掘他們在語文學習中的點滴進步，要加以“大張旗鼓”的表揚，讓他們感受到成功的快樂，以積極情感提高學生語文學習積極性。教師在運用表揚激勵方式調動學生積極性的過程中，還要著眼全面，既要對學習進步的情況予以表揚，又要對學習態度轉變的學生加以表揚。

6教學成效檢測體現差異性

教學成效檢測分為兩種形式：一種是階段性能力檢測，一種是知識點檢測。無論哪一種形式，教師都要將教學檢測活動與學生的學習目標緊密結合起來，內容上相對應，難度上相匹配，保證教學檢測能夠發揮激勵促進和檢查反饋的雙重功能。在正常設計試卷的基礎上，教師應當針對學習有困難群體的學習目標單獨制定更具傾向于基礎知識與基礎能力的測試內容，運用這樣的方式讓他們能夠在自己的努力下取得滿意的成績，有效避免經常處于班級末尾而造成的自卑心理。在階段性能力檢測中，教師也要對中等以下學生適當降低標準。無論是背誦還是翻譯以及寫作等，都要兼顧到學生的實際學習情況，降低學習困難群體的要求標準，使他們緩解對語文學習的畏難情緒，并且能夠通過自己的努力達到預期的標準，這樣的訓練活動能夠提高學生在語文學習中的自信心。

三、對語文差異性教學模式的思考

在初中語文教學中運用差異性教學模式，能夠有效兼顧學生實際學習狀況，幫助他們提高學習積極性，牢固掌握相關知識點，提高語文綜合能力，在教學中具有極大的推廣價值。但是，廣大教師也要充分認識到這一教學模式的利用前提。教師要注意三個方面：一是對學生分析要深入，要對學生的差異性具有清楚的認識，分析全面、把握準確才能夠保證為學生量身打造的教學體系水土相服；二是對目標把握要準確，針對不同層次學生要制定相應的目標，這樣的目標都要體現教學的重點難點，因此對這樣的目標把握一定要準確；三是對局面控制要有力，差異性的教學活動相對于一刀切的灌輸模式要面臨的情況更多，影響因素也較為復雜，教師一定要增強教學機智，靈活應對教學活動中的各種突發情況，控制好局面，保障教學活動有效開展。

綜上所述，初中語文教學給予差異性的設計與落實是兼顧學生發展實際狀況、有效提升教學成效的重要途徑，值得廣大教師借鑒。