淺議語文課堂教學核心問題的設置

王堅波

所謂核心問題是指“能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的重要提問或問題”，其具有集中學生注意力、激發學生興趣、啟迪學生思維、提高教學效率等功能，課堂教學中的閱讀與互動都須圍繞它展開，以達到“牽一發而動全身”的教學效果。設置核心問題對語文課堂教學有著“星星之火，可以燎原”的作用。以下，筆者將就如何設置核心問題作簡要分析。

一、具備設置核心問題的戰略意識

西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”這意味著我們所設置的核心問題必須具有價值，具有吸引力，能激發學生的學習興趣，促使學生主動深入文本，促進生本互動。不僅如此，它還必須具有統率力，能統率課堂，促進師生、生生圍繞文本開展互動。只有這樣，才能體現核心問題在教學中“星星之火”般的重要作用。為此，作為教師必須做好合理設置核心問題的戰略準備。

1全面了解學情

一方面我們要調查學生的基礎，既要考慮到其既有的知識、能力，又要兼顧其對新知識渴望的需求、心理，防止出現因問題簡單使學生沒有興趣或因問題艱澀使學生喪失信心的現象。另一方面我們要了解學生對文本的熟悉、理解程度，以利于核心問題的成功設置。

2明確教學要求

我們雖然鼓勵創新，但核心問題的設置并非一味發散，它必須基于教學的要求，基于成功課堂的要求。語文課堂教學要符合《語文課標》的要求，在注重對學生基本知識的傳授和基本技能的培養的同時，要關注學生的學習過程與方法的引導，關注學生的情感、態度和價值觀的形成。教學內容要符合學生實際，做到教學的廣度、深度適當，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養。

3深入鉆研文本

作為教師，無論是親自設置核心問題，還是引導學生設置核心問題，都必須深入文本，細細琢磨，反復咀嚼。同時，還要能著眼于文本整體，領會文本主旨及作者寫作用意，以利于駕馭課堂教學，設置出最佳的核心問題。

二、追尋設置核心問題的戰術技巧

課堂教學所設置的核心問題不僅要能吸引學生、統率課堂，在完成教學目標的同時，還要能提升學生層次。因此，我們必須針對不同文本的特點，選取文本的關鍵處、精美處或疑難處作為突破口，設置適合于課堂、學生的核心問題，以點帶面地完成教學任務，使核心問題這一“星星之火”造就教學效果上的“燎原之勢”。

1從文本的關鍵處生發核心問題

文本的關鍵處可能是一個段落、一個句子，也可能僅是一個詞，但對文本的主旨有著或顯或隱的意義。若以此為切入點設置核心問題，或許能獨辟蹊徑，讓課堂給人耳目一新之感。

例如，筆者曾上過公開課《阿房宮賦》，摘錄如下：

師：這篇文章文辭很美，請大家細細品讀，并思考文章中哪個名詞最能體現秦始皇驕橫特點？試著找找看。（引導學生進入文本。一段時間的自讀后，不少學生有了答案）

生：獨夫。

師：是的，此文給秦始皇貼上了“獨夫”的標簽，那么文章中哪些地方可以印證“獨夫”的驕橫？（引導學生再次進入文本）

生：宮室建筑宏偉壯麗……

生：宮中珍寶、美女之多……

生：秦愛紛奢……

師：其實這些現象顯露的是秦始皇“驕橫”導致的直接后果就是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，由此引出下文的議論。

“抓住關鍵處”讓學生自主探究碰撞出最美的思維火花，這種“一石激起千層浪”的組織課堂教學的方式，使教學效果顯然。

2從文本的題目生發核心問題

不少文章的題目或是文本主旨，或是抒情意象，或是主要情節。針對此類文本進行課堂教學時，若以“題目”為抓手來設置核心問題，可達事倍功半的效果。

例如，我們熟悉的《最后的常春藤葉》就可以設置這樣的核心問題。在上課時筆者這樣提問：《最后的常春藤葉》《最后一片葉子》《絕處逢生的瓊珊》這幾個標題，你覺得哪個感覺最好？為什么？在探討這個問題的過程中，我們順勢可以帶出并解決其他問題，如文章的主人公是誰？文本的最精彩的文段是哪個？文本的主旨又是什么？文章在寫作上有什么特色等。

筆者曾經去浙江省海鹽元濟高級中學取經，對觀摩的一堂公開課《沂水春風》印象深刻。在誦讀文本后，老師設置了這樣一個問題：此文是圍繞孔子師徒言志而展開的，那么文題“沂水春風”可否替換成為“師徒論志”？請大家各抒己見。這問題的設置給學生鑒賞文本作了指引。有的學生從文本的情節談起，覺得“論”無法涵括前面的“問志”及后面的“評志”；有的學生從文本寫法談起，覺得在其他人物的對比陪襯下更能顯示曾點的灑脫曠達；更有同學從孔子的政治理想入手，覺得“沂水春風”更符合孔子要表達的主題。

從“題目深入”設計課堂教學，可使教學脈絡清晰、重點突出，又可引導學生通過合作探究，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解文本。

3從文本的中心生發核心問題

百度百科對中心的理解是：作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，提綱挈領的道理，作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。如此，若教師在設計教學時能靜心提煉出文本最具有思考價值的問題，即有關“中心”的問題，并以其為課堂教學的發散點，相信對鍛煉學生思維能力有積極作用。

例如，《春夜宴從弟桃花園序》這篇文章，因篇幅短小，可由學生自主合作完成，老師只須給出一個探究方向。比如，可以設置這樣的問題：這篇文章的基調是歡樂的，寫的是樂事，那么具體寫了哪些事？怎么顯示出“樂”的？請用“我看到李白寫的樂事是，樂的是”這樣的句式來完成。在這種方式的引導下，學生的學習有了方向，能很快進入文本，貼近作者，讀透文本。

值得注意的是，既然是以文本中心為著眼點來設置核心問題，那么問題必須要切中文本肯綮，同時要利于課堂的發散輻射。

4從文本的線索生發核心問題

線索，指事情可尋的端緒、路徑。在文學作品中是指貫穿于整篇文章的思路、脈絡等。線索在文章中起連貫作用，設置問題時若以此為起點，用每處“點點星火”依次引燃下一處“點點星火”，向文本更深處蔓延，必得“燎原”之果。這類成功的課堂教學不勝枚舉，比如《故鄉》已成為以“‘我回故鄉的所見所聞所感”的線索來設置核心問題的課堂教學經典。

當然，設置核心問題的實踐操作不一而足，是“仁者見仁智者見智”的，方法也是多種多樣的。例如，《漁父》這篇文章，我們可以用“矛盾激趣”的方法來設置核心問題：漁父與屈原你更欣賞誰？以此形成辯論，在辯論中了解兩者的個性、存在方式、價值取向。這樣既可以落實文言積累，還可以鍛煉學生的思辨能力。

三、設置核心問題是師生合作的過程

一般我們會認為教學設計必定是老師的任務，學生只須在老師給定的框架里展開思考即可。事實上，老師可以是課堂的主導，學生更可以是課堂的主角，課堂核心問題的設置一樣可以由學生來進行。

在上《始得西山宴游記》這篇短文時，出于激發學生學習主動性的考慮，筆者要求學生自主預習并設計一個能引領全文的問題，提交給組長，由組長整合后交給課代表，課代表再和組長一起整合，確立3個問題后，公布在黑板上，由同學們一起來選擇，最終將大家集體同意使用的一個作為課文的核心問題。學生的問題雖五花八門，但基本是常規思路，只有個別學生的角度比較新穎。當時選出的問題是：文章寫了一件什么事，表達了作者怎樣的思想感情？文章通過什么寫法來表現作者的觀點的？請作具體分析。文章為何要以《始得西山宴游記》為題？是否可以把“始得”刪去？比較后，我們選定了第三個相對新穎的問題。上課時我們就把它整理成“題目《始得西山宴游記》可否改成《游西山記》？‘始得二字究竟有何意義？題目可有揭示作者游西山的心情？”這樣的核心問題，統率了整個課堂，解決了西山特點與作者情懷相契合的大問題。且因學生主動參與，思路已經打開，課堂非常之“活”。

總之，課堂教學核心問題的設置必須對文本、對學生、對教學活動有前瞻性的考慮。我們要有設置核心問題的戰略意識，更要有積極探索設置核心問題戰術技巧的態度。此外，我們須以“立足文本、立足學生”為原則，把握文本整體思路。只有這樣，才能讓我們精心設計的核心問題像火種一樣，點燃“燎原”之火，打造語文高效課堂。