生態課程背景下情感體驗式作文教學探微

張曦

一、引導學生體驗，捕捉生活素材

1體味生活，發現新鮮材料

自身生活是我們寫文章時取之不盡、用之不竭的素材庫。但能否從中取得有用的材料，就要看我們能不能做生活的有心人。“生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛”。學生只有對自己所經歷的生活有獨到的發現，才能寫出不乏新意的文章。

2反映生活，抒寫真性情

千教萬教，教人求真。“真”從何處來？只有將親身體驗過的、親手做過的、親眼看過的、親耳聽過的東西寫下來，筆下才有“真”的流露，文章才能親切感人。否則連自己都不能感動，那只能是蒙人。

世上不會有兩片相同的葉子，人亦如此，世上不會有完全相同性情的兩個人。寫出了自已的真性情就會區別于他人，讓人耳目一新。讓學生先看后寫、先聽后寫、先做后寫，無疑是求真的好方法。筆者曾布置過這樣一道家庭作業：做一件關心他人幸福的小事。第二天布置他們寫下當時的內心感受。其實，與其說這是一份特殊的作業，不如說這是一次親情的互動，在親情互動的碰撞中，讓叛逆的少年找到了抒寫真愛的突破口。

作為學生的引領人，不得不感慨，也許教學生寫作的智慧就是隱藏在不經意間。只有撩撥起學生內心的真正體驗與情感，才能讓學生有所寫，并有所得。

3立足生活，激活文思

思維方式包括發散思維和集中思維，創造性思維更多的表現為發散性思維。學生們已習慣集中思維，因此視野狹窄，思維指向雖集中，卻很膚淺。因此，在作文時敘事泛泛而談，文意平平淡淡。發散性思維訓練就是要讓學生作文時眼界更寬廣，視線有深度。

對此，應從兩個方面人手。一是先想后寫。生活中的事可謂多矣，而對之有獨到思想的可謂少矣。由普普通通的橋梁想到心靈的溝通，友誼的橋梁；由體育節想到奧運會；由補文化課想到補品德，這些聯想的練習就是發散性思維的訓練。二是先議后寫。一個人的見解畢竟有限，而站在眾人的肩上就能看得遠了。國內多起礦難事件、股民風景線、基金熱、奧運來臨我們怎么辦、漫畫作品表現的內容、大課間活動的好處等等，都成為師生交流的主題。大家各抒己見，既有師長的成熟洞達的觀點，又有學生稚嫩可愛的說法，既開掘了對時事理解的深度，又提高了寫作的水平。

二、設計體驗環節，描繪生活圖景

1廣設體驗模式，營造和諧氛圍

我們不把寫作課上成固定模式的課，哪種形式利于培養新鮮活潑的文風，我們就不拘一格地采用哪種模式。我們設計了各式體驗模式，如交流式、活動式、激勵式、競賽式等。

體驗作文教學實踐研究，從學生的感悟體驗出發分五步展開教學，重點落到五個字上，即體、作、導、評、改。具體操作模式如下。教師：創設情境—明析思路—方法指導—明確標準—指導驗收；程序：體—作—導—評—改；學生：感悟體驗—自主習作—思路更新—合作交流—修改提高。

所謂“體”，就是教師善于挖掘教材內外有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境。

所謂“作”，就是教師引導學生獨立思考，合作交流，完成作文。

所謂“導”，就是教師在了解學生習作的基本情況后有的放矢的指導。對學生習作的閃光之處給予肯定，同時也對學生習作中存在的問題給予方法指導，以拓寬學生的習作思路。

所謂“評”，就是教師首先給學生一個明確的作文評價標準，然后讓學生說出自己習作的亮點，在自評的基礎上與同學合作交流，同學問互相學習取長補短。

所謂“改”，就是學生在吸取他人之長的基礎上對自己習作的修改提高，教師對學生習作再一次肯定。

2運用聲像媒體，創設習作情境

讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。寫作是緊張的智力勞動。在寫作中，學生要突破習作時“無話可說”“無事可寫”的難點，就要掌握寫作技巧。然而，要讓學生在心理上不緊張、不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不行的。對此，必須根據學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎和感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，最終使學生視寫作為樂事。

三、享受心靈體驗，構建寫作空間

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的重要借鑒，也是間接認識生活的途徑。學生在閱讀過程中所了解的生活、所產生的情感共鳴、所獲得的思想認同等，對于提高其寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中，學生不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創造性讀寫，就是結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維。其主要的形式有續寫、擴寫、改寫和寫讀后感、文章評論等。面對一篇篇血肉俱豐的課文，我們要做的應該是引導學生在整體感知中把握貫穿于作品中的心理體驗和深厚內蘊，喚起學生的情感共鳴，并使之領略語言藝術的光輝。比如，授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，布置《孔乙己之死》的續寫訓練作文。有的同學以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結局，揭示了當時人們愚昧麻木的病態社會現狀；有的同學寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示封建科舉制度的罪惡。

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，而是要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象。對此，應要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學、哲學、歷史、科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

近年來，通過我們在體驗式寫作方面的努力，學生學會了觀察身邊的平常小事，也更善于關注生活中的大事，并對寫作產生了興趣。這為他們長大了說真話、做真人立下了根基。

自2005年起，我們對特定的多位同學進行了跟蹤調查。近兩年來，他們的作文有了長足進步。甚至個別提到作文就苦不堪言的同學，現在也已有作品發表。近年來，學校師生在作文方面已經取得了很多的成果。

體驗是人的頭腦中最敏感的機能，我們堅持從生活的源頭抓起，實施生態課程背景下的情感體驗式作文教學。我們的生活體驗式寫作是百家爭鳴、百花齊放的，所取得的成果，折射出了生命的火花，飛揚起青春的激情，閃爍著思想的火花。