初中語文閱讀教學存在的問題及應對策略

黎敦靈

一、語文閱讀教學存在的問題

新課程改革已經對初中語文教學的目標、性質、模式等方面都做出了新的規定。但是，由于受到傳統的教學模式影響，又受到當前教學環境和教育制度的制約，現階段的初中語文閱讀教學的問題還有很多。這些問題的存在使得教學偏離了語文教學的目標和性質，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學的效果。總體來講，其中的問題主要為以下兩方面。

1形同虛設的“對話教學”

語文課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學家保羅·弗萊雷提出，他認為在傳統意義的教學里，學生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學生教學互動的模式是一種“存儲—灌輸—存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學生記憶、接受，并完成重復性的存儲。總的來看，“對話理論”內涵十分豐富。但是，現實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”。這種教學嚴重背離了“對話理論”的內涵，使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸—存儲”的禁錮。

具體來說，在當前的語文閱讀教學中，學生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學生們的回答看上去已經是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學已經嚴重偏離了課程設置的初衷，教育的引導作用更是得不到發揮，更談不上理解課文的真正的內涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學生的思考范圍之外。

從理論參照與具體案例都可以看出，現階段初中語文閱讀教學的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。

2教學過程中文本閱讀的缺失

廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當前語文閱讀教學的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。

第一，歪曲或者淺薄分析文本的內涵。

創新教學和自主教學并不是說教師就可以完全脫離文本內涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎上引導學生對其進行思考和創新。例如，王富仁先生說：“語文教學應該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設定的空間，避免自己天馬行空的發揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術挑釁和思想批判。”

第二，過度依賴于多媒體的運用。

現代教學中媒體技術得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學設備是我們教學活動中運用的一種輔助設備，它的優勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學活動，各科的教學也被其帶進了數字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術在幫助我們的同時，也使得學生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學設備在進行輔助教學時，往往會使學生失去很多應有的情感體驗和語言理解。學生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標鍵盤代替的。

二、語文閱讀教學的改進策略

針對初中語文閱讀教學存在的教學模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。

1重建語文教學評價體系

新課程標準的理念指導是“以生為本”，其中語文教學的目的與功能都有了全新的界定，學生語文素養的養成、能力的培養越來越得到了重視，語文教學的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現轉變，關鍵的還是重新建立語文教學的評價體系。

第一，轉變評價功能。

語文教學評價體系的重新建立要求訂立的評價指標是能力型的，評價的功能也要轉變。《基礎教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標，要求改變原先過分強調選拔、甄別功能的狀況，轉為能夠促進學生的發展、教師的發展以及促進教學實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結果的認定被弱化，而改進教學實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學生在應試上的負擔，還能夠提高師生在整個教學中的積極性。

第二，轉變評價重心。

過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結果上，不管是老師還是學生，關注的唯一焦點就是分數。學生的考試分數不僅關系到他自己的升學，而且關系到他所獲得的教育資源的優劣。當然，分數也會關系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當前的教學環境之下，我們應該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結果的關注，尤其是對分數的關注，師生對分數的依賴都必須減少。只有將師生從關注分數的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學過程中去。

2在實踐中發揮“對話”實效

新的課程標準已經明確指出了閱讀教學是一個教師、學生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現教師、學生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當前我們存在的問題，筆者認為應該從以下方面改進。

第一，構建民主、平等的課堂。

在整個教學活動開始時，學生雖然是一張張白紙，但并不是說學生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導，引導學生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學生和文本這三者之間應處在民主、平等的狀態之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導學生與文本對話，在文本和學生之間建立溝通的平臺。

第二，全方位、多維度解讀文本。

文本雖然看起來只是在簡單地進行文字堆砌，但實際上是在給讀者展現另一個主體，即作者的獨特的情感體驗和思考。另外，文本包含的內容也不單單有語言文字，還有很多歷史、文化信息。只有教師與學生在閱讀實踐中深入理解“對話”的實質，然后發揮它的真實功能，閱讀教學才能夠真正達到預期的教學效果。

總而言之，每個教師都有自身的教學技巧和教學風格，對教學本身也有著不同的理解。同時，每一位學生也有著不同的接受能力、學習興趣。這就使初中語文閱讀教學成為一項非常復雜的工程。在現實的、具體的教學實踐之中，不斷根據實際情況對教學的方法和模式做出一些適當的調整，才能真正實現閱讀教學的初衷。但是，怎樣調整還是今后的整個教育界需要繼續探索的話題。