遠程開放教育形成性考核模式效度的影響和制約機制

【摘 要】形成性考核是遠程開放教育課程考核模式的有機組成部分，在遠程教育考核過程中發揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠程教育形成性考核模式的因素并在此基礎上提出了四大制約機制。

【關鍵詞】遠程開放教育；形成性考核；效度；影響；制約機制

0 研究背景

形成性考核是遠程開放教育質量保證體系的重要環節，是學習者自主學習過程管理的主要手段，其在學習者課程學習評價過程中發揮的重要作用已經受到越來越多遠程教育工作者的接受和認同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績亦有目共睹；但在具體的實施過程中，由于種種原因也出現了不少問題，如觀念問題、制度問題和管理問題等（郭存勞，2005），導致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對以往有關形成性考核問題所作的研究進行梳理后發現，大多數研究者都是直接指出形成性考核的問題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個別研究者運用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗證模式”對形成性考核的效度進行了研究，是對形成性考核效度進行驗證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問題，并據此提出遠程開放教育形成性考核模式效度的影響和制約機制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運用“基于論證的效度驗證模式”對2013春上海開放大學英語專業專科自開課程形成性考核模式的效度進行了驗證，驗證過程中對形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細羅列了論證成立的各種推論和假設。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗證的具體對象為所有形成性考核模式按使用頻數排序后排名靠前的四種模式，即網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動。研究發現，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網上記分作業外，其余三者具備如下幾個共同的缺憾：（1）缺乏具體的實施細則導致概念模糊，執行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評分標準導致評分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監督機制，誠信度不高；（4）教師對學生表現反饋不足，導致形成性考核對教學的促進和反撥作用不強。而網上記分作業除了具備后兩條不足之外，還由于內容覆蓋面較小而導致內容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過深入細致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠程開放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內容效度來看，網上記分作業和平時作業由于題量較小、題型不夠全面豐富而導致內容效度欠佳；從教師對學生表現的反饋來看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒有對學生提供及時有效的反饋，導致教學反饋對教學的反撥作用不強；同時，由于監督機制不到位，學生在形成性考核過程中缺乏誠信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評分標準而導致評分不公等現象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機制

從形成性考核模式的設置來看，網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動都是適合遠程開放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因為前文所述的各種弊病的存在。因此，我們有必要在實際教學過程中建立一系列制約機制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網上記分作業和平時作業的題量，豐富題型。為提高網上記分作業和平時作業的內容效度，我們有必要根據英語課程的課程性質和教學要求，設置相當數量的作業題量，以基本覆蓋全部教學要點、完全覆蓋全部教學重點為標準。同時，兩種作業的題型也應適當豐富，做到客觀題和主觀題相結合：客觀題考查識記性知識，主觀題考查學生對知識的具體應用和綜合分析能力。客觀題和主觀題的比例可適當提高，但不應完全沒有主觀題。

其次，健全各項教學制度，確保教學過程有據可依。教學管理部門應制定各項規章制度，教學院系和課程主持教師應按要求制定相應的教學文件，如教學大綱、教學實施細則、課程說明、形成性考核實施細則等，包括針對不同形成性考核模式以及考核內容而設定的具體詳細的評分標準，以避免評分不公現象的產生。

第三，在各教學制度和文件都到位的情況下，設置積極合理的獎懲措施，獎勵教學過程積極主動、教學效果優良的教師，從制度上保障教學過程的完整和合理。

最后，教學管理部門和教學院系要對整個教學過程進行監督，確保各項教學進程的有序開展。

總之，形成性考核是遠程開放教育課程考核方式的有機組成部分，它與課程終結性考核共同構成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補充，即關注了學生的學習過程，也考查了學生對所學知識的最終掌握程度和實際應用能力。我們在實際教學過程中，要積極發揮形成性考核的優勢作用，從制度上、文件上加以落實，確保形成性考核真正發揮作用。

【參考文獻】

[1]郭存勞.做好形成性考核管理工作的對策[J].咸陽師范學院學報，2005（3）.

[2]張仕英.對電大開放教育試點中形成性考核工作的一些思考[J].中國遠程教育，2002（4）.

[3]閆艷.電大開放教育形成性考核工作中存在的問題及應對措施[J].中國遠程教育，2002（12）.

[4]徐亞君.完善形成性考核的幾點思考[J].遠程教育雜志，2004（2）.

[5]蘇文秀.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].中國成人教育，2012（3）.

[6]陳荷男.遠程開放教育形成性考核模式及其效度驗證：以上海開大2013春英語專業專科自開課程為例[J].中國遠程教育，2014（2）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是遠程開放教育課程考核模式的有機組成部分，在遠程教育考核過程中發揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠程教育形成性考核模式的因素并在此基礎上提出了四大制約機制。

【關鍵詞】遠程開放教育；形成性考核；效度；影響；制約機制

0 研究背景

形成性考核是遠程開放教育質量保證體系的重要環節，是學習者自主學習過程管理的主要手段，其在學習者課程學習評價過程中發揮的重要作用已經受到越來越多遠程教育工作者的接受和認同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績亦有目共睹；但在具體的實施過程中，由于種種原因也出現了不少問題，如觀念問題、制度問題和管理問題等（郭存勞，2005），導致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對以往有關形成性考核問題所作的研究進行梳理后發現，大多數研究者都是直接指出形成性考核的問題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個別研究者運用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗證模式”對形成性考核的效度進行了研究，是對形成性考核效度進行驗證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問題，并據此提出遠程開放教育形成性考核模式效度的影響和制約機制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運用“基于論證的效度驗證模式”對2013春上海開放大學英語專業專科自開課程形成性考核模式的效度進行了驗證，驗證過程中對形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細羅列了論證成立的各種推論和假設。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗證的具體對象為所有形成性考核模式按使用頻數排序后排名靠前的四種模式，即網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動。研究發現，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網上記分作業外，其余三者具備如下幾個共同的缺憾：（1）缺乏具體的實施細則導致概念模糊，執行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評分標準導致評分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監督機制，誠信度不高；（4）教師對學生表現反饋不足，導致形成性考核對教學的促進和反撥作用不強。而網上記分作業除了具備后兩條不足之外，還由于內容覆蓋面較小而導致內容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過深入細致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠程開放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內容效度來看，網上記分作業和平時作業由于題量較小、題型不夠全面豐富而導致內容效度欠佳；從教師對學生表現的反饋來看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒有對學生提供及時有效的反饋，導致教學反饋對教學的反撥作用不強；同時，由于監督機制不到位，學生在形成性考核過程中缺乏誠信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評分標準而導致評分不公等現象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機制

從形成性考核模式的設置來看，網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動都是適合遠程開放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因為前文所述的各種弊病的存在。因此，我們有必要在實際教學過程中建立一系列制約機制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網上記分作業和平時作業的題量，豐富題型。為提高網上記分作業和平時作業的內容效度，我們有必要根據英語課程的課程性質和教學要求，設置相當數量的作業題量，以基本覆蓋全部教學要點、完全覆蓋全部教學重點為標準。同時，兩種作業的題型也應適當豐富，做到客觀題和主觀題相結合：客觀題考查識記性知識，主觀題考查學生對知識的具體應用和綜合分析能力。客觀題和主觀題的比例可適當提高，但不應完全沒有主觀題。

其次，健全各項教學制度，確保教學過程有據可依。教學管理部門應制定各項規章制度，教學院系和課程主持教師應按要求制定相應的教學文件，如教學大綱、教學實施細則、課程說明、形成性考核實施細則等，包括針對不同形成性考核模式以及考核內容而設定的具體詳細的評分標準，以避免評分不公現象的產生。

第三，在各教學制度和文件都到位的情況下，設置積極合理的獎懲措施，獎勵教學過程積極主動、教學效果優良的教師，從制度上保障教學過程的完整和合理。

最后，教學管理部門和教學院系要對整個教學過程進行監督，確保各項教學進程的有序開展。

總之，形成性考核是遠程開放教育課程考核方式的有機組成部分，它與課程終結性考核共同構成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補充，即關注了學生的學習過程，也考查了學生對所學知識的最終掌握程度和實際應用能力。我們在實際教學過程中，要積極發揮形成性考核的優勢作用，從制度上、文件上加以落實，確保形成性考核真正發揮作用。

【參考文獻】

[1]郭存勞.做好形成性考核管理工作的對策[J].咸陽師范學院學報，2005（3）.

[2]張仕英.對電大開放教育試點中形成性考核工作的一些思考[J].中國遠程教育，2002（4）.

[3]閆艷.電大開放教育形成性考核工作中存在的問題及應對措施[J].中國遠程教育，2002（12）.

[4]徐亞君.完善形成性考核的幾點思考[J].遠程教育雜志，2004（2）.

[5]蘇文秀.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].中國成人教育，2012（3）.

[6]陳荷男.遠程開放教育形成性考核模式及其效度驗證：以上海開大2013春英語專業專科自開課程為例[J].中國遠程教育，2014（2）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是遠程開放教育課程考核模式的有機組成部分，在遠程教育考核過程中發揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠程教育形成性考核模式的因素并在此基礎上提出了四大制約機制。

【關鍵詞】遠程開放教育；形成性考核；效度；影響；制約機制

0 研究背景

形成性考核是遠程開放教育質量保證體系的重要環節，是學習者自主學習過程管理的主要手段，其在學習者課程學習評價過程中發揮的重要作用已經受到越來越多遠程教育工作者的接受和認同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績亦有目共睹；但在具體的實施過程中，由于種種原因也出現了不少問題，如觀念問題、制度問題和管理問題等（郭存勞，2005），導致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對以往有關形成性考核問題所作的研究進行梳理后發現，大多數研究者都是直接指出形成性考核的問題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個別研究者運用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗證模式”對形成性考核的效度進行了研究，是對形成性考核效度進行驗證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問題，并據此提出遠程開放教育形成性考核模式效度的影響和制約機制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運用“基于論證的效度驗證模式”對2013春上海開放大學英語專業專科自開課程形成性考核模式的效度進行了驗證，驗證過程中對形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細羅列了論證成立的各種推論和假設。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗證的具體對象為所有形成性考核模式按使用頻數排序后排名靠前的四種模式，即網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動。研究發現，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網上記分作業外，其余三者具備如下幾個共同的缺憾：（1）缺乏具體的實施細則導致概念模糊，執行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評分標準導致評分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監督機制，誠信度不高；（4）教師對學生表現反饋不足，導致形成性考核對教學的促進和反撥作用不強。而網上記分作業除了具備后兩條不足之外，還由于內容覆蓋面較小而導致內容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過深入細致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠程開放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內容效度來看，網上記分作業和平時作業由于題量較小、題型不夠全面豐富而導致內容效度欠佳；從教師對學生表現的反饋來看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒有對學生提供及時有效的反饋，導致教學反饋對教學的反撥作用不強；同時，由于監督機制不到位，學生在形成性考核過程中缺乏誠信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評分標準而導致評分不公等現象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機制

從形成性考核模式的設置來看，網上記分作業、平時作業、學習表現和小組活動都是適合遠程開放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因為前文所述的各種弊病的存在。因此，我們有必要在實際教學過程中建立一系列制約機制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網上記分作業和平時作業的題量，豐富題型。為提高網上記分作業和平時作業的內容效度，我們有必要根據英語課程的課程性質和教學要求，設置相當數量的作業題量，以基本覆蓋全部教學要點、完全覆蓋全部教學重點為標準。同時，兩種作業的題型也應適當豐富，做到客觀題和主觀題相結合：客觀題考查識記性知識，主觀題考查學生對知識的具體應用和綜合分析能力。客觀題和主觀題的比例可適當提高，但不應完全沒有主觀題。

其次，健全各項教學制度，確保教學過程有據可依。教學管理部門應制定各項規章制度，教學院系和課程主持教師應按要求制定相應的教學文件，如教學大綱、教學實施細則、課程說明、形成性考核實施細則等，包括針對不同形成性考核模式以及考核內容而設定的具體詳細的評分標準，以避免評分不公現象的產生。

第三，在各教學制度和文件都到位的情況下，設置積極合理的獎懲措施，獎勵教學過程積極主動、教學效果優良的教師，從制度上保障教學過程的完整和合理。

最后，教學管理部門和教學院系要對整個教學過程進行監督，確保各項教學進程的有序開展。

總之，形成性考核是遠程開放教育課程考核方式的有機組成部分，它與課程終結性考核共同構成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補充，即關注了學生的學習過程，也考查了學生對所學知識的最終掌握程度和實際應用能力。我們在實際教學過程中，要積極發揮形成性考核的優勢作用，從制度上、文件上加以落實，確保形成性考核真正發揮作用。

【參考文獻】

[1]郭存勞.做好形成性考核管理工作的對策[J].咸陽師范學院學報，2005（3）.

[2]張仕英.對電大開放教育試點中形成性考核工作的一些思考[J].中國遠程教育，2002（4）.

[3]閆艷.電大開放教育形成性考核工作中存在的問題及應對措施[J].中國遠程教育，2002（12）.

[4]徐亞君.完善形成性考核的幾點思考[J].遠程教育雜志，2004（2）.

[5]蘇文秀.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].中國成人教育，2012（3）.

[6]陳荷男.遠程開放教育形成性考核模式及其效度驗證：以上海開大2013春英語專業專科自開課程為例[J].中國遠程教育，2014（2）.

[責任編輯：薛俊歌]