遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響和制約機(jī)制

【摘 要】形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核模式的有機(jī)組成部分，在遠(yuǎn)程教育考核過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠(yuǎn)程教育形成性考核模式的因素并在此基礎(chǔ)上提出了四大制約機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；形成性考核；效度；影響；制約機(jī)制

0 研究背景

形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主要手段，其在學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用已經(jīng)受到越來(lái)越多遠(yuǎn)程教育工作者的接受和認(rèn)同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績(jī)亦有目共睹；但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于種種原因也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如觀念問(wèn)題、制度問(wèn)題和管理問(wèn)題等（郭存勞，2005），導(dǎo)致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對(duì)以往有關(guān)形成性考核問(wèn)題所作的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者都是直接指出形成性考核的問(wèn)題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個(gè)別研究者運(yùn)用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)形成性考核的效度進(jìn)行了研究，是對(duì)形成性考核效度進(jìn)行驗(yàn)證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續(xù)，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問(wèn)題，并據(jù)此提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響和制約機(jī)制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運(yùn)用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)2013春上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)?？谱蚤_(kāi)課程形成性考核模式的效度進(jìn)行了驗(yàn)證，驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細(xì)羅列了論證成立的各種推論和假設(shè)。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗(yàn)證的具體對(duì)象為所有形成性考核模式按使用頻數(shù)排序后排名靠前的四種模式，即網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網(wǎng)上記分作業(yè)外，其余三者具備如下幾個(gè)共同的缺憾：（1）缺乏具體的實(shí)施細(xì)則導(dǎo)致概念模糊，執(zhí)行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，誠(chéng)信度不高；（4）教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)反饋不足，導(dǎo)致形成性考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和反撥作用不強(qiáng)。而網(wǎng)上記分作業(yè)除了具備后兩條不足之外，還由于內(nèi)容覆蓋面較小而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結(jié)果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續(xù)依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過(guò)深入細(xì)致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內(nèi)容效度來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)由于題量較小、題型不夠全面豐富而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳；從教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋來(lái)看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)的反撥作用不強(qiáng)；同時(shí)，由于監(jiān)督機(jī)制不到位，學(xué)生在形成性考核過(guò)程中缺乏誠(chéng)信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執(zhí)行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致評(píng)分不公等現(xiàn)象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機(jī)制

從形成性考核模式的設(shè)置來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)都是適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因?yàn)榍拔乃龅母鞣N弊病的存在。因此，我們有必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中建立一系列制約機(jī)制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的題量，豐富題型。為提高網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容效度，我們有必要根據(jù)英語(yǔ)課程的課程性質(zhì)和教學(xué)要求，設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)題量，以基本覆蓋全部教學(xué)要點(diǎn)、完全覆蓋全部教學(xué)重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，兩種作業(yè)的題型也應(yīng)適當(dāng)豐富，做到客觀題和主觀題相結(jié)合：客觀題考查識(shí)記性知識(shí)，主觀題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用和綜合分析能力?？陀^題和主觀題的比例可適當(dāng)提高，但不應(yīng)完全沒(méi)有主觀題。

其次，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，確保教學(xué)過(guò)程有據(jù)可依。教學(xué)管理部門應(yīng)制定各項(xiàng)規(guī)章制度，教學(xué)院系和課程主持教師應(yīng)按要求制定相應(yīng)的教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、課程說(shuō)明、形成性考核實(shí)施細(xì)則等，包括針對(duì)不同形成性考核模式以及考核內(nèi)容而設(shè)定的具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以避免評(píng)分不公現(xiàn)象的產(chǎn)生。

第三，在各教學(xué)制度和文件都到位的情況下，設(shè)置積極合理的獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)過(guò)程積極主動(dòng)、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，從制度上保障教學(xué)過(guò)程的完整和合理。

最后，教學(xué)管理部門和教學(xué)院系要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程的有序開(kāi)展。

總之，形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核方式的有機(jī)組成部分，它與課程終結(jié)性考核共同構(gòu)成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補(bǔ)充，即關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的最終掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極發(fā)揮形成性考核的優(yōu)勢(shì)作用，從制度上、文件上加以落實(shí)，確保形成性考核真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭存勞.做好形成性考核管理工作的對(duì)策[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]張仕英.對(duì)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)中形成性考核工作的一些思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（4）.

[3]閆艷.電大開(kāi)放教育形成性考核工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（12）.

[4]徐亞君.完善形成性考核的幾點(diǎn)思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004（2）.

[5]蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2012（3）.

[6]陳荷男.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式及其效度驗(yàn)證：以上海開(kāi)大2013春英語(yǔ)專業(yè)專科自開(kāi)課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（2）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核模式的有機(jī)組成部分，在遠(yuǎn)程教育考核過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠(yuǎn)程教育形成性考核模式的因素并在此基礎(chǔ)上提出了四大制約機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；形成性考核；效度；影響；制約機(jī)制

0 研究背景

形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主要手段，其在學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用已經(jīng)受到越來(lái)越多遠(yuǎn)程教育工作者的接受和認(rèn)同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績(jī)亦有目共睹；但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于種種原因也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如觀念問(wèn)題、制度問(wèn)題和管理問(wèn)題等（郭存勞，2005），導(dǎo)致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對(duì)以往有關(guān)形成性考核問(wèn)題所作的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者都是直接指出形成性考核的問(wèn)題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個(gè)別研究者運(yùn)用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)形成性考核的效度進(jìn)行了研究，是對(duì)形成性考核效度進(jìn)行驗(yàn)證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續(xù)，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問(wèn)題，并據(jù)此提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響和制約機(jī)制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運(yùn)用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)2013春上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)專科自開(kāi)課程形成性考核模式的效度進(jìn)行了驗(yàn)證，驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細(xì)羅列了論證成立的各種推論和假設(shè)。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗(yàn)證的具體對(duì)象為所有形成性考核模式按使用頻數(shù)排序后排名靠前的四種模式，即網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網(wǎng)上記分作業(yè)外，其余三者具備如下幾個(gè)共同的缺憾：（1）缺乏具體的實(shí)施細(xì)則導(dǎo)致概念模糊，執(zhí)行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，誠(chéng)信度不高；（4）教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)反饋不足，導(dǎo)致形成性考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和反撥作用不強(qiáng)。而網(wǎng)上記分作業(yè)除了具備后兩條不足之外，還由于內(nèi)容覆蓋面較小而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結(jié)果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續(xù)依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過(guò)深入細(xì)致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內(nèi)容效度來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)由于題量較小、題型不夠全面豐富而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳；從教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋來(lái)看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)的反撥作用不強(qiáng)；同時(shí)，由于監(jiān)督機(jī)制不到位，學(xué)生在形成性考核過(guò)程中缺乏誠(chéng)信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執(zhí)行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致評(píng)分不公等現(xiàn)象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機(jī)制

從形成性考核模式的設(shè)置來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)都是適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因?yàn)榍拔乃龅母鞣N弊病的存在。因此，我們有必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中建立一系列制約機(jī)制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的題量，豐富題型。為提高網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容效度，我們有必要根據(jù)英語(yǔ)課程的課程性質(zhì)和教學(xué)要求，設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)題量，以基本覆蓋全部教學(xué)要點(diǎn)、完全覆蓋全部教學(xué)重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，兩種作業(yè)的題型也應(yīng)適當(dāng)豐富，做到客觀題和主觀題相結(jié)合：客觀題考查識(shí)記性知識(shí)，主觀題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用和綜合分析能力?？陀^題和主觀題的比例可適當(dāng)提高，但不應(yīng)完全沒(méi)有主觀題。

其次，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，確保教學(xué)過(guò)程有據(jù)可依。教學(xué)管理部門應(yīng)制定各項(xiàng)規(guī)章制度，教學(xué)院系和課程主持教師應(yīng)按要求制定相應(yīng)的教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、課程說(shuō)明、形成性考核實(shí)施細(xì)則等，包括針對(duì)不同形成性考核模式以及考核內(nèi)容而設(shè)定的具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以避免評(píng)分不公現(xiàn)象的產(chǎn)生。

第三，在各教學(xué)制度和文件都到位的情況下，設(shè)置積極合理的獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)過(guò)程積極主動(dòng)、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，從制度上保障教學(xué)過(guò)程的完整和合理。

最后，教學(xué)管理部門和教學(xué)院系要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程的有序開(kāi)展。

總之，形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核方式的有機(jī)組成部分，它與課程終結(jié)性考核共同構(gòu)成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補(bǔ)充，即關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的最終掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極發(fā)揮形成性考核的優(yōu)勢(shì)作用，從制度上、文件上加以落實(shí)，確保形成性考核真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭存勞.做好形成性考核管理工作的對(duì)策[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]張仕英.對(duì)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)中形成性考核工作的一些思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（4）.

[3]閆艷.電大開(kāi)放教育形成性考核工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（12）.

[4]徐亞君.完善形成性考核的幾點(diǎn)思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004（2）.

[5]蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2012（3）.

[6]陳荷男.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式及其效度驗(yàn)證：以上海開(kāi)大2013春英語(yǔ)專業(yè)專科自開(kāi)課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（2）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核模式的有機(jī)組成部分，在遠(yuǎn)程教育考核過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但其有效性卻受到諸多因素的制約。本文分析了影響遠(yuǎn)程教育形成性考核模式的因素并在此基礎(chǔ)上提出了四大制約機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；形成性考核；效度；影響；制約機(jī)制

0 研究背景

形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主要手段，其在學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用已經(jīng)受到越來(lái)越多遠(yuǎn)程教育工作者的接受和認(rèn)同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成績(jī)亦有目共睹；但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于種種原因也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如觀念問(wèn)題、制度問(wèn)題和管理問(wèn)題等（郭存勞，2005），導(dǎo)致形成性考核的整體效度有待提高。研究者對(duì)以往有關(guān)形成性考核問(wèn)題所作的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者都是直接指出形成性考核的問(wèn)題所在（張仕英，2002；閆艷，2002；徐亞君，2004；蘇文秀，2012），只有個(gè)別研究者運(yùn)用了一定的研究方法。其中，陳荷男（2014）采用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)形成性考核的效度進(jìn)行了研究，是對(duì)形成性考核效度進(jìn)行驗(yàn)證的第一人。

本文是陳荷男（2014）研究的繼續(xù)，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度問(wèn)題，并據(jù)此提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響和制約機(jī)制。

1 前期研究

前期研究（陳荷男，2014）運(yùn)用“基于論證的效度驗(yàn)證模式”對(duì)2013春上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)?？谱蚤_(kāi)課程形成性考核模式的效度進(jìn)行了驗(yàn)證，驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)形成性考核采用的各種模式建立了解釋論證框架，詳細(xì)羅列了論證成立的各種推論和假設(shè)。形成性考核的解釋論證框架如圖1所示。驗(yàn)證的具體對(duì)象為所有形成性考核模式按使用頻數(shù)排序后排名靠前的四種模式，即網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，上述四種形成性考核模式的整體效度都較低，除了網(wǎng)上記分作業(yè)外，其余三者具備如下幾個(gè)共同的缺憾：（1）缺乏具體的實(shí)施細(xì)則導(dǎo)致概念模糊，執(zhí)行情況良莠不齊；（2）缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，誠(chéng)信度不高；（4）教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)反饋不足，導(dǎo)致形成性考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和反撥作用不強(qiáng)。而網(wǎng)上記分作業(yè)除了具備后兩條不足之外，還由于內(nèi)容覆蓋面較小而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳。

圖1 形成性考核的解釋論證

2 研究分析和研究結(jié)果

2.1 形成性考核模式效度的影響因素及成因

本研究將繼續(xù)依托前期研究所使用的解釋論證框架，深入挖掘影響形成性考核模式效度的因素。通過(guò)深入細(xì)致的分析和解讀，研究人員歸納出如下表所示的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核模式效度的影響因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影響因素及成因

從表中可以看出，以上四種形成性考核模式存在共同的弊病。從內(nèi)容效度來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)由于題量較小、題型不夠全面豐富而導(dǎo)致內(nèi)容效度欠佳；從教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋來(lái)看，由于缺乏制度的制約，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)的反撥作用不強(qiáng)；同時(shí)，由于監(jiān)督機(jī)制不到位，學(xué)生在形成性考核過(guò)程中缺乏誠(chéng)信，使形成性考核的信度蒙受損失；最后，還是由于制度的缺失或執(zhí)行不力，部分形成性考核模式缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致評(píng)分不公等現(xiàn)象。

2.2 形成性考核模式效度的制約機(jī)制

從形成性考核模式的設(shè)置來(lái)看，網(wǎng)上記分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)都是適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的形成性考核模式。這些形成性考核模式之所以效度不高，是因?yàn)榍拔乃龅母鞣N弊病的存在。因此，我們有必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中建立一系列制約機(jī)制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的題量，豐富題型。為提高網(wǎng)上記分作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容效度，我們有必要根據(jù)英語(yǔ)課程的課程性質(zhì)和教學(xué)要求，設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)題量，以基本覆蓋全部教學(xué)要點(diǎn)、完全覆蓋全部教學(xué)重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，兩種作業(yè)的題型也應(yīng)適當(dāng)豐富，做到客觀題和主觀題相結(jié)合：客觀題考查識(shí)記性知識(shí)，主觀題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用和綜合分析能力?？陀^題和主觀題的比例可適當(dāng)提高，但不應(yīng)完全沒(méi)有主觀題。

其次，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，確保教學(xué)過(guò)程有據(jù)可依。教學(xué)管理部門應(yīng)制定各項(xiàng)規(guī)章制度，教學(xué)院系和課程主持教師應(yīng)按要求制定相應(yīng)的教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、課程說(shuō)明、形成性考核實(shí)施細(xì)則等，包括針對(duì)不同形成性考核模式以及考核內(nèi)容而設(shè)定的具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以避免評(píng)分不公現(xiàn)象的產(chǎn)生。

第三，在各教學(xué)制度和文件都到位的情況下，設(shè)置積極合理的獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)過(guò)程積極主動(dòng)、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，從制度上保障教學(xué)過(guò)程的完整和合理。

最后，教學(xué)管理部門和教學(xué)院系要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程的有序開(kāi)展。

總之，形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程考核方式的有機(jī)組成部分，它與課程終結(jié)性考核共同構(gòu)成課程的考核方式。這兩種考核方式相輔相成，互為補(bǔ)充，即關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的最終掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極發(fā)揮形成性考核的優(yōu)勢(shì)作用，從制度上、文件上加以落實(shí)，確保形成性考核真正發(fā)揮作用。

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