對中學(xué)歷史教學(xué)的看法與認(rèn)識

沈蘭蘭

1.教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)本身包含豐富的資源，特別是多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)上專門提供中學(xué)歷史教學(xué)資源的網(wǎng)站也不在少數(shù)。例如中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史風(fēng)云網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)參考、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，等等。

隨著多媒體信息平臺進(jìn)入中學(xué)，多媒體教學(xué)越來越普遍。如果能夠在課堂中穿插一些精彩的圖片、音樂或視頻，則能夠?yàn)檎n堂增光添彩。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師挖空心思研究教學(xué)技巧，卻容易忽略學(xué)生的主體性。歷史作為一門人文科學(xué)，在課堂上更加應(yīng)該適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生自己思考的余地，而非一味地“填鴨式”教育。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源接觸更多一手資料而非經(jīng)過加工的觀點(diǎn)；也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多樣化的觀點(diǎn)而非只是認(rèn)識教材。這些都有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法。

3.1采取先學(xué)后教法。首先，在課前布置預(yù)習(xí)，提示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及預(yù)習(xí)提綱，要求整理簡要的自學(xué)筆記；其次，通過口頭提問或書面抽查了解預(yù)習(xí)效果，從中暴露存在的問題，而后多途徑展開討論，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，保留個(gè)人意見；再次，教師進(jìn)行綱目式總結(jié)，以解析疑惑。

3.2編制歷史學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)輔助參考資料。它是指教師在全面鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，對教材中每單位（課時(shí)、單元）內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，并與授課進(jìn)度相同步，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者的貫通，達(dá)到課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)與思、讀與練相輔相成。

3.3加強(qiáng)案例研究。直面歷史教學(xué)新問題，智慧化尋求對策，積累課程改革實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)。通過典型課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合的問題等。

3.4試用學(xué)分統(tǒng)計(jì)法。布置可自主選擇、有彈性的作業(yè)，即在題目、題型、時(shí)限甚至觀點(diǎn)、結(jié)論上不作一刀切，數(shù)量和難度不定框框，放權(quán)給學(xué)生靈活安排，也可以逐步搞開卷考試，鼓勵(lì)自圓其說，經(jīng)查閱優(yōu)異者酌情加分。這樣讓人人各盡所能，都可體驗(yàn)到成就感。

3.5留給學(xué)生搜集信息、處理信息的空間。根據(jù)新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力，它既包含在以新課標(biāo)為基準(zhǔn)的常規(guī)教學(xué)中，又包含在新開設(shè)的綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)等課程里，以及學(xué)生課外的歷史學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

4.利用豐富的歷史材料創(chuàng)設(shè)情境。

歷史學(xué)科有大量的文獻(xiàn)資料可以提供給學(xué)生，讓他們從史料中獲取最豐富的信息。但歷史文獻(xiàn)資料也有一些弊端：枯燥、難懂、不易激發(fā)學(xué)生的興趣。這需要教師精心選擇材料，利用材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，浩瀚如煙的歷史材料又可以分為圖片材料和文字材料。在選擇過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：搜集到的材料很多，也都很好，文字描述形象生動(dòng)，圖片材料也應(yīng)有盡有，總覺得無法取舍，這個(gè)想要，那個(gè)也舍不得丟。有時(shí)一節(jié)課變成了圖片和資料的展示課，資料過多就會成為信息垃圾。我從中得出的教訓(xùn)是，有所舍才能有所得，對材料的篩選必須精挑細(xì)選、合適恰當(dāng)，圍繞一個(gè)問題最多不要超過兩個(gè)材料（指圖片材料和文字材料相結(jié)合不要超過兩個(gè)）。材料一旦選定，教師還要圍繞材料精心設(shè)計(jì)，選擇的材料是為教學(xué)服務(wù)的，教師要利用材料所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的情況下掌握更多歷史知識。

5.教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。

歷史學(xué)科的知識體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

同時(shí)在新課程教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識與能力”指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。在這方面，忌諱只是勾畫知識，讓學(xué)生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全記誦知識點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的方法和技巧，就絕不是新理念下的歷史教學(xué)。

6.運(yùn)用聯(lián)想式教學(xué)。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多條條框框；獲取知識的途徑很多：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)，等等，因此獲取的知識也多樣化，真真假假。他們上知天文，下知地理，知識可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量歷史知識。

其實(shí)歷史知識豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理很相似，因此，歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的，離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法就是符合青少年心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到使歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識到歷史在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣不僅可以理解、深化新知識，還可以鞏固舊知識。