高職院校班級教育管理思路初探

摘 要： 為了提高人才培養質量，作者所在學院2014年在“四位”一體學生管理模式的基礎上提出了“三全”育人的管理思路。作者結合自身班主任實際工作討論了“三全”育人的途徑和實現方式。

關鍵詞： “四位”一體 “三全”育人 高職班級管理 班主任工作

引言

2014年，襄陽職業技術學院在“四位一體”學生教育管理模式的基礎上，進一步提出了“三全”育人的學生工作管理思路，并在《關于進一步推進‘三全育人工作的意見（試行）》中提出了“三全”育人的指導思想，即“全面落實黨的教育方針，遵循教育的本質和規律，堅持‘育人為本，德育為先，能力為重，全面發展的育人觀，堅持‘以愛為核心，以職業為切入點的育人工作理念，弘揚‘厚德、篤學、慎思、敏行的學校精神，圍繞育人工作中心，把提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點”。

我在班級教育管理過程中，堅持貫徹這一指導思想，開展了一系列工作。本文結合工作實際就“三全”育人內容及實施途徑和方式做進一步闡述。

一、“三全”育人的內容

“三全”育人指把育人工作貫穿于教育教學、管理服務的各個環節，形成全員育人、全過程育人、全方位育人（簡稱“三全”育人）的工作格局，其工作目標是把育人工作變成全校每位教職工應盡的職責、義務和自覺行動，實現“人人都是育人工作者”的目標；建立起以第一課堂為主，課堂內外相互銜接，校內外相互融合，教書育人、管理育人、服務育人相互滲透，文化育人、環境育人、實踐育人、活動育人、網絡育人相得益彰的育人途徑，實現“時時、事事、處處皆育人”的目標；完善和規范學生知識、能力、素質培養內容，形成知識傳授與能力培養并重，專業素質和人文素養教育并舉，學生智商和情商協調發展，“素質教育全覆蓋，學生人人齊發展”的目標。

二、“三全”育人的實施途徑和方式

一個班級的全體教師都是德育工作者，都應在各自崗位上擔負教育人的職責，從而在學校形成齊抓共管德育工作的局面，堅持教書育人、管理育人、服務育人，而班主任是聯系本班各科教師的紐帶。通過班主任的主動聯系，形成任課教師團結協作的集體，并通過這個集體教育學生，這是班主任紐帶作用的重要體現。我作為一名高職英語教育專業的班主任，深刻體會到班主任紐帶作用的重要性，因此，在班級管理中，充分發揮紐帶作用，通過實踐，形成了“以項目為驅動，課程為載體，開展‘三全育人”的管理思路，取得了一定的成效。

1.以項目為驅動，開展“三全”育人。

為推進全員育人，從2012年9月開始，外國語學院設計了很多不同項目，以班級為小組，根據不同專業不同階段，分步推進實施，建立“素質拓展能力化，能力項目化，項目課程化，課程成果化”的育人工作體系。

英語教育專業的人才培養目標是：堅持德、智、體、美全面發展，面向英語教育行業，培養能從事小學英語教學及相關層次的英語培訓工作，具備扎實的英語專業知識和教育教學基礎理論知識，具有較強的語言應用能力和教育教學能力，富有創新精神的高端技能型專門人才。她們未來的工作崗位是小學英語教師和英語培訓機構的教師。根據英教專業人才培養目標和未來工作崗位對學生能力、知識和素質的要求，不同年級有不同項目，具體如下。

在我班這些項目團隊中，負責人及成員都和專業代課老師直接聯系，通過項目課程化，保證教師指導的時間和專業性，我依舊起著紐帶和協調作用。對每一個項目，總是和負責人及成員商討方案，并提出自己的建議，參與項目進程，在考核（活動成果展示）的時候會給同學們鼓勁，在大家的共同努力下，我們班取得了很大的進步，綜合素質得到了很大的提升。

通過項目驅動，我把所有項目組負責人及成員聯系起來，通過課堂內外活動的結合，對我班進行教書育人、管理育人、服務育人，真正做到“三全”育人。

2.以課程為載體，開展“三全”育人。

實踐經驗證明，教師在教育過程中總是處于主導者的地位。教師在教育教學過程中對教學內容的選擇、教育活動的調節、教育影響的控制、受教育者的教育指導等都體現了教師的主導地位。在高職院校學生思想政治教育過程中，教師具有學校其他工作人員起不到的特殊作用。教師和學生接觸時間最多，范圍最廣，無時無刻不對學生進行思想品德教育，特別教師在教學過程的各個環節中都對學生進行教育。教師在和學生接觸的過程中，其一言一行、一舉一動都會對學生產生影響，起著潛移默化的作用?？偠灾處熢诮虝?、培養專門人才的教育工作中起著主導作用，占據支配地位。

我是班主任，同時也是一名專業教師，在教學過程中教書育人，但作為班主任，在班級管理中，我總是“以課程為載體，開展三全育人”，通過班主任的協調作用把所有任課教師的育人作用發揮到最大、最極致。根據專業人才培養目標，不同階段開設不同課程，培養學生不同能力，因此，結合不同項目和課程對學生進行能力和素質培養，每一個項目的負責人都和不同課程教師聯系起來，如大一階段的項目“英語語音項目組”，負責人就是“英語語音”任課教師，“英語聽說技能訓練項目組”負責人就是“英語聽力”課程教師，“經典誦讀項目組”負責人就是“大學語文”教師等，每一個階段的項目都和任課教師結合起來，讓教師通過課堂內的教學活動和課堂外的素質拓展項目活動全方位對學生進行教育，從而提高學生的綜合素質，通過幾年的實踐證明，效果非常顯著。

結語

常言道：“十年樹木，百年樹人。”班級管理的最終目的是培養出自我完善和發展的有道德、有素質的人才，這是一項具有復雜性和長期性的工程。因此，對于學生的成長，班主任應該盡自己最大的努力，協調各任課教師和所有相關工作人員，極力發揮班主任的紐帶作用，在工作中不斷實踐、不斷學習、不斷總結，堅持開展“三全”育人，把學生培養成可持續發展的高素質、高端技能型專門人才。

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