小學生學業成績評價

伏軍建

學生學業成績評價，就是評價者根據一定的標準，對學生的學業成績進行價值判斷的過程。科學地實施學生學業成績評價，既可使學生明確自身學業的發展方向，制定正確的發展目標，實現其自我認識、自我教育和自我發展，也可使教師樹立正確的學生學業評價觀，掌握科學的教育評價理論和方法，轉變教育方式，促進自身專業發展。教師在科學實施小學生學業成績評價時應著重注意以下幾點。

一、評價主體的多元性

評價主體是指那些“能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施的人和組織”。新課程在評價理念上特別強調評價主體的多元化。《數學課程標準》明確要求，對學生進行評價時，“要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來”。因此，評價的主體除了教師，也應包括學生及其家長等。這里應著重指出的是，在評價過程中，學生之間的互相評價最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中往往會幫助對方找到其自身難以發展的長處或短處，從而互相啟迪、互相借鑒，彼此取長補短，共同發展。

其實，學生參與評價，這本身也是學生學習主體地位的重要體現。

二、評價手段的綜合性

（1）定量評價與定性評價相結合。所謂定量評價，即是指評價者從數量、時間、速度三方面對學生學習情況進行評價。其評價結果往往以數字或等級的形式呈現。這種評價的優點是，從簡單的數字或等級的對比即可看出學生個體本身的進步或退步、學生個體之間的差距；其缺點則是，單純的數字或等級的呈現過于籠統，無法較為具體地反映學生的學習情況。為彌補這一不足，我們在進行定量評價的同時，更應采用定性評價。

所謂定性評價，即是評價者通過對學生學習的檔案資料、考試結果、典型事例、日常表現等方面加以綜合分析來進行的評價。這種評價結果中的要素評價、單項評價、綜合評價一般分別以“星級制、等級制和等級加評語”的形式呈現。這種評價，可幫助學生明確自己在學習中的進步和不足，讓學生獲得成功的喜悅，感受到進步的希望，找到努力的方向，從而激勵學生全面、主動地發展。

（2）單項評價與綜合評價相結合。所謂單項評價，即是評價者對學生某一方面的學習情況進行的評價；而綜合評價則是評價者對于學生的總體學習情況進行的評價。前者的優點是可較為具體地評價學生單方面的發展情況，而后者的優點則是較為全面地反映學生的總體發展情況。兩者的有機結合，可使評價更為具體、客觀、全面。

（3）過程性評價與終結性評價相結合。所謂過程性評價，即是指評價者通過對學生日常學習過程的觀察和調查、日常學習資料的分析與研究，同時采取成長記錄的方式，對學生的學習情況進行的定性評價。而終結性評價，則是評價者對學生在某一階段的學習情況所作的總結性評價，這種評價一般包括月末評價、期中評價、期末評價、學年評價等。由于一個學習階段的結束，又意味著新的學習階段的開始，所以，我們可把終結性評價看作既是前一階段學習過程性評價的結果，又是后一階段學習過程性評價的開始。因此，終結性評價要以過程性評價為基礎，不僅要客觀地考查學生的素養，更要以進一步促進學生學習能力的發展為目的。

三、評價觀念的發展性

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習激情，促進學生的全面發展……既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”評價改革的核心理念是“一切為了促進學生的發展”。

四、評價內容的全面性

學生學業的評價內容對教師的教學行為和學生的學習行為具有直接的導向作用。學生學業的評價內容應包括以下幾方面：

（1）學生對知識、技能的掌握及應用情況。《數學課程標準》要求：“對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。”

（2）學生的能力發展情況，包括搜集、管理、運用信息的能力，交際能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力等。對學生發現問題、解決問題的能力，《數學課程標準》提出可從以下幾方面進行考查：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

（3）學生的學業情感，即學生在學習過程中所表現出來的態度、興趣、意志、價值觀等。一般來說，學生解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

五、評價結果的激勵性

《數學課程標準》要求，“對評價結果的描述，應采用激勵性語言，發揮評價的激勵作用”“發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”；對學生的評語應“更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力”，從而“使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展”。

評價的呈現方式一般以定性描述為主。對學生的評價，語言力求簡明扼要、具體，盡可能用激勵性的語言，客觀、全面、公正地描述學生的學習情況，充分肯定其進步，同時指出其不足之處、發展潛能等。學生讀了這樣的評價，將會獲得成功的體驗，增強學習的自信心，同時也能明確自己今后努力的方向。

（西藏拉薩市達孜縣教育局）