生物教學中如何創設問題情境

馮雙慶

在教學中創設適合生物學習的問題情境，有利于激發學生的興趣，使他們對生物有好奇心與求知欲，在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握生物學基礎知識和生物學思想，促進學生潛能的開發和良好個性的發展。下面，我談一談創設問題情境的方法。

一、運用生物實驗創設問題情境

通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境的創設在生物學教學中具有廣泛的應用。例如在學習“植物的礦質營養”這―內容時，首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問：“它們在長勢上有什么區別？”“為什么土壤浸出液的植物長得好？”引出植物要生長得好，需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。

二、利用故事情節的懸念創設問題情境

懸念與認知是協調的，它具有強烈的誘惑力，誘導著學生去分析、討論與思索。在學習“基因的分離定律”這一內容時，我講了名人蕭伯納的一個有趣故事：蕭伯納本人相貌不太好，但頭腦聰慧、才華橫溢，吸引了不少人的注意力。有一天，一個漂亮的女舞蹈演員向他求婚，說：“如果我倆結婚，將來我們的孩子就能擁有我的容貌和你的才華。”蕭伯納卻幽默地說：“如果孩子擁有我的容貌和你的頭腦，豈不壞了大事？”同學們想一想，這兩個人的說法都有沒有可能？可能的概率是多少？從而引入課題。

三、利用諺語創設問題情境

在講到生物與環境的關系時，可以利用“蘋果性喜寒，栽植不宜南”；在講到水肥對植物的重要性時，引用“莊稼要長好，底肥要上飽”“莊稼一枝花，全靠肥當家”，并用“掏金難買五月旱，六月連陰吃飽飯”來說明作物不同時期的需水量不同的道理。

四、利用古詩詞創設問題情境

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”揭示了哪一生態因素對生物的影響；“種豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物與生物之間的什么關系？通過詩句創設情境，增強學生的好奇心后，再去查書、看書，在解決問題的同時，其中的生物學知識就學會了。

五、利用多媒體動畫，變靜為動，調動多種感官獲取的信息

例如“減數分裂”既是教學的重點，也是教學的難點。雖然書中有插圖，但細胞分裂是一個動態的過程，此時應用多媒體課件會達到事半功倍的效果。類似的還有蛋白質的合成、光合作用、呼吸作用等內容，利用動畫效果均較好。

六、利用生命科學發展中的熱點問題創設問題情境

生命科學的發展突飛猛進，利用生命科學中不斷出現的熱點問題與課本結合，必然會引起學生的極大關注。如“禽流感”“非典”“艾滋病”等問題的解決，無不涉及到我們的生物學知識。“艾滋病”的傳播途徑有哪些？病原生物是哪類、致病機理如何、怎樣預防？學生帶著感興趣的問題去研究教材，必然不會感到枯燥、乏味。

（河北省冀州市冀州中學）