成片后的腳本再創作

王越

當專題片的最后一個鏡頭最終編排完畢時，是不是就可以“刀槍入庫”了呢？實際上，還有個很重要的制片環節是不能忽略的，就是腳本再創作，即在片子全部編輯完畢后，對專題片文字腳本進行重新梳理，以形成最終的成片腳本。再創作能夠讓編導從文字角度更加準確地把握片子的全局，從而使細節更趨完善，讓腳本更準確地表達專題片內涵，可以說是“萬里長征的最后一步”。在具體創作過程中，編導應遵循“服從畫面、服從敘事、服從結構”的 “三服從原則”來進行腳本整理，從而讓片子聲畫和諧、結構順暢、故事精彩、邏輯清晰。

專題片作為視聽藝術的一種，依靠聲音與畫面的雙重表達來傳遞信息。而這其中，視為主，聽為輔，所以專題片的創作元素永遠以畫面為主。因此，在腳本中解說文字的再次創作，也必須以畫面為主，高度圍繞畫面需要來進行。

聲畫同一。腳本內容與畫面表現同一性，是當前腳本再創作的最主要方式。成片后，按照每一幀畫面的需要，充分利用解說文字對已有的畫面進行詳細的寫實性描述，對畫面做出總結和概括。實際上，腳本此時成為了畫面的“補充敘述”，解說是對畫面的詳述，同期是對畫面的點綴，字幕是對畫面的補充，畫面與腳本成為同一事物的不同表現形式。客觀而言，這種手法是科學的且必要的，所有制片元素都圍繞畫面進行服務，充分體現了“畫面為王”的制片宗旨。如專題片《老王的“大金鹿”》里有這樣一組畫面：王玉成從屋里出來，拿著抹布和水開始清洗自己的自行車，而解說詞則敘述為：“剛剛吃完早飯，蒲洼村黨支部書記王玉成就拿來水和抹布擦拭起了院子里這輛看起來已有些年歲的自行車。在寬敞明亮的農家小院里，這輛銹跡斑斑的自行車顯得與周圍的環境極不協調。然而王玉成卻告訴我們，這是他的寶貝。”這種腳本與畫面的同一性闡述增強了現場氣氛，在對畫面進行充分解說的前提下增強了真實性和感染力。

深化內涵。腳本內容對畫面進行進一步升華，這也是當前腳本再創作的常用方式。有時專題片在深入表述某一事物時，由于已有畫面過于簡單，表達內容不夠完美，就需要借助解說詞來進一步闡述事物的特點。此時出現的解說詞不僅需要加強畫面的表意深度，還應起到深化內涵的作用。如專題片《小個子老師的“大課堂”》里，結尾處的畫面為劉彩霞老師給學生講課、帶操、交談。解說詞寫道：“這是35年里的每一天，劉彩霞一直在重復著這樣的生活。明天她又將回到學生中去，她還是那個課堂上愛嘮叨、跑操時總被人群湮沒、與學生說話需要仰著頭、看到成績單比學生還激動、在教書育人的大課堂上永遠散發魅力的小個子老師。”這時的解說詞不僅是在“重復”畫面，起強調作用，更是把一個愛學生的老師那種溫暖的形象深刻地刻畫出來，加深了觀眾對畫面中這位可親可愛的老師的理解和認同。

所有專題片的目的，都在于敘事，即將全片主題清晰無誤地表達出來。因此，在腳本再創作時，必須嚴格服從整體敘事的需要，讓解說文字能夠有效地推動敘事合理進行，并且能夠達成全片的敘事目的。對那些與主體敘事無關或關聯不大的解說文字，在再創作時要大膽刪去，而對那些能夠彰顯全片主題的解說文字，則應著重突出體現。

引導過渡。專題片敘事主要是依靠畫面與畫面的組接來進行。但很多時候，由于素材所限，畫面組接難以做到天衣無縫，這時就需要解說文字來彌補，進行段落之間的銜接，以做到合理敘事。在專題片《熱土摯情》里，作者以三位“第一書記”的故事記載“第一書記”工作，其中有這樣一段解說詞：“新年伊始，一瓶瓶小小的醬菜、一盒盒帶著麥香的掛面依然載著‘第一書記助民增收的夢想和群眾的希望在路上前行。而此刻，在距離程戈莊二村80里的高戈莊村，即墨最高峰四舍山‘小流域綜合治理工程的開工賦予沉寂了一冬的山峰新的生機，青島市發改委選派的‘第一書記盧陽也在機器轟鳴中為村民開拓著新的幸福。”這樣寫解說詞，不但起到了承上啟下的作用，而且還設置了懸念，很順利地把場景敘述由一位主人公轉接到另一位主人公，引導觀眾自然過渡。

提煉升華。畫面敘事還有一個難題，就是往往難以準確高效地表述那些意象性的元素，因此僅靠畫面來表達主題是相當有難度的。在腳本再創作中，往往也需要一些提綱挈領性的文字來對全片主題進行鮮明的表達，從而達到主體敘事的目的。比如專題片《青春印記》里面，描述了三個支教老師綦書敏、于丹梅、徐曉斐的支教故事。作者這樣描述徐曉斐：“農村小學的班主任，往往是所有教學內容一肩挑。徐曉斐也像一個初來乍到的學生，開始了從未涉足過的語文、數學、音樂、美術四門課程的教學研究。一周三十多節課和這么多調皮的孩子，不累是假的。為了給孩子們打好基礎，徐曉斐總是盡力讓每一節課都上得精彩。”在交代完這位主人公后，作者又接著去寫第二位主人公：“發現教學上的差異后，綦書敏馬上和其他老師探討請教，及時改變自己的教學進度和方式。”最后的段落這樣來描述第三位主人公：“帶著疑問和自己的想法，于丹梅與辛莊小學的領導及任課教師進行了深入的溝通，針對班級孩子特點適度調整教學方法和進度。”通過對三位支教老師對農村教學態度的這條主線，圍繞她們與支教有關的經歷，來說明和揭示專題片的主題——支教老師們在支教路上對農村孩子的付出和愛。

專題片的結構應合理而自然，梳理結構的任務往往也是交給了解說文字來完成。因此在腳本再創作中，還應注意通過腳本文字對不同的采訪拍攝段落進行切割與組合，把全片分為比例合適的幾部分，從而使全片結構協調。

串聯敘事。在一般情況下，編導往往是運用解說文字來進行敘事、劃分全片段落的。如我們在拍攝電視專題片《山村編外郵遞員》的當天，下了很大的霧，這是我們拍攝前沒有想到的。但是我們的攝像仍舊拍下了濃霧籠罩下村莊的景色。在后期腳本創作的過程中，為了使結構順暢，開頭的解說詞就這樣描述：“濃霧籠罩下的青山后村，如同人間仙境一般，平添了幾許飄然出塵的氣息。偶爾傳來的幾聲雞鳴犬吠，劃破了村莊上空的寧靜，給這個村莊添了幾分生氣。于尊燦老人的家就在這個村子里，不大的院落打理得井井有條，讓人很難相信這個硬朗的老人已經八十高齡。更讓人難以相信的是，這位耄耋老人還肩負著一份沉甸甸的責任，那就是給全村人義務送信送報，這個工作他已經干了十五年。”在此處，解說文字結束上一敘事段落的同時，又引入了下一敘事段落，有效地串聯了整體敘事，而且這種串聯形式顯得極為自然。

凸顯視點。有時為了著重體現某個視點，卻無法通過加大此部分的畫面比例來做到，那么解說文字就成為完成這一任務的最佳手段。比如專題片《愛撒夕陽情滿天》中，畫面為劉愛玲的特寫鏡頭，編導此時希望能夠讓這一鏡頭成為全片的最大亮點，但如果只是延長畫面長度，會顯得單調、蒼白且容易使觀眾摸不著頭腦。因此，編導在此處就運用了解說文字：“愛撒夕陽情滿天。追尋劉愛玲愛的足跡，從青年婦女到花甲老人，從最初義務照顧六十名孤寡老人到被五十多位孤寡老人譽為親閨女，三十多年來，劉愛玲愛老、敬老之路，走得愈發地鏗鏘有力，她用腳踏實地的行動，在人們心目中鐫刻下一個個愛的足跡……”結合這一段文字，觀眾心目中出現了一位善良而偉大的中國女性形象，進而理解了畫面的真正內涵，編導的目的也成功達成。

（作者單位：山東省即墨市廣播電視臺）