淺談小學數學課堂教學觀念的轉變

張繼紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0028-02

人類已進入二十一世紀，科學技術迅猛發展，知識經濟已見端倪，提高國民素質、構建學習型社會已成為我國迎接挑戰的主要對策，所以培養創新精神和實踐能力成為素質教育的重點。作為一名小學數學教師，如何去適應這競爭的社會、如何去充分認識自己在數學教育改革中的作用、如何去提高數學教育質量，是一個值得深思的問題。我認為要轉變課堂教學的傳統觀念，則必須更新理念觀念，在數學課堂教學中，選擇、創設適合學生獲取知識的學習情景氛圍，關注學生情感態度的發展——“自主、合作、探究”等方式，關注知識傳授學生認知的水平，規范教學設計，轉變課堂教學的組織管理，讓學生走出困境并產生一種特殊的感情——興趣。

一、轉變教育觀念，樹立新的教學理念

《教師專業標準》指出：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。這四個基本理念，從多角度、多元化全面地、徹底地闡明了教育改革發展的關鍵性和重要性，數學課堂教學方式要想實現轉變，首先要轉變教師的思想，樹立起正確的、健康向上的、發展的課堂教學思想，充分認識教學觀念的改變與教學策略的更新。師生關系的改進，生生之間的轉變，組建人道的、和諧的、民主的、平等的人際關系網，讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛等。同時，教師要經常反思自己的教學，不斷提高自己的專業水平和能力，尊重學生個體，轉變教學模式，為學生解惑釋難，為學生筑起自信，贏得學生的尊敬，最終取得良好的教學效果。

二、開展積極有效的課堂教學

二十一世紀的課堂教學有別于傳統的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學習模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態度與學生平等相處，互相交流思想。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處不在于起到傳統教學模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學模式中學生學習活動的“服務者”的作用。教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。教師的服務主要體現在以下幾個方面：

1.幫助學生找到新舊知識的契合點

數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為歸納自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調整。因此，教師要給學生提供適當的幫助，使他們找到新舊知識在邏輯上的契合點，這樣學生才能較好地理解并掌握新知識。比如，分數基本性質的教學中，學生通過觀察歸納出了分數的基本性質，教師再呈現出關于商不變性質與分數和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數基本性質與商不變性質是同樣的道理。

2.幫助學生找到能力與目標的契合點

教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。明確就其現有能力要達到學習目標存在什么困難，跳一跳能否摘到果子，在學習過程中教師應為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提高學生在思維能力上的彈跳力？這個“墊子”就是契合點。

3.幫助學生找到秩序與情緒的契合點

在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師應通過語言評價、進程推動等行為，讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。

三、選好課程，規范設計，轉變學生的活動方式

實現課堂教學扎實、充實的轉變，轉變思想，轉變教法，更要讓學生學會“怎么學”。為此，教師首先對教材的使用進行改革，以國家教材為中心，以符合生活實際的條件和環境，選取適合學生學習的內容，書本內容與校本教材相結合，進而貫徹教育教學的新理念。與此同時，“以學定教”，從學生的實際出發，創設與新知識有關的問題情境，為認知能力和水平有差異的學生設計不同層次的問題，為學生學習新知識做好準備和有效的基礎。其次，扎實、充實的課堂教學的轉變，要“以學生為主”。

1.引導主動參與，培養數學興趣

“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦”。蘇霍姆林斯基的話說出了激發學生學習興趣的重要性，它推動人們去探索新的知識，發現新的問題，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學階段的數學。因此，在數學課堂教學中，應通過課程的各種設計，激發興趣，要讓學生主動地參與到數學學習活動中去，鼓勵積極探索，勇于發現，讓學生對數學產生一種特殊感情——興趣，從而有效地進行課堂的學習活動。例如：我在教學三年級數學上冊第三單元《四邊形》時，先把不同邊形以及四邊形、不平行和不等邊的圖形一起出示讓學生觀察，學生根據自己已有的知識和經驗，很快地識別了長方形、正方形，同時懂得由四條線段圍成的封閉圖形就是四邊形，引導學生主動發現了其中的規律，學生在興趣盎然的環境中取得了新的收獲。

2.引導相互交流，培養合作精神

學生自主學習后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。實踐表明：學生與學生之間的相互溝通交流，會使他們更加樂于參與、樂于思考、樂于合作，更能讓學生有機會探索進取。這樣，學生在合作交流中既能獲取所要學的知識，又培養了合作精神，同學之間共同進步。例如：我在教小學四年級數學上冊第二單元《角的度量》時，組織學生交流：（1）說一說量角器的結構；（2）計量單位；（3）角度的大小；（4）怎樣測量一個角的度數？交流之后，每個小組匯報成果，交流訂正，引導學生理解量角器兩排刻度的用處。同時引導學生小結量角的步驟和方法。交流合作，使每個學生有了自我表現的機會，調動學生學習積極性，能使課堂氣氛活躍，激發靈感，讓他們充分地參與到教學全過程中，能更好地滿足他們的知識需求，體驗到成功的喜悅。

3.引導自主探索，培養創新精神

在數學教學的活動中，學生是學習的主體，而教師是這個主體的引領者和組織者，教師給學生提供自主探索的機會，讓學生通過觀察——實踐——分析——整理等過程去理解和獲取的知識。隨著學生的動手實踐、交流合作、自主探究等一系列活動，學生在自己頭腦中逐步形成了對數學知識的理解和有效的學習策略。例如：我在教三年級數學上冊第三單元《長方形和正方形的周長》時設計自學方案：（1）量數學課本四周的長度，一共有多長？（2）量課桌；（3）室外的操場等。有層次地對學生加以引導，學生在動手量實物時，就要對所要教學的內容有一個階梯性的理解。這樣，在老師的點撥引導下，大面積提高了學生的學習興趣、學習能力、學習效果等，讓學生感受到了成功的喜悅。

（責任編輯 曾 卉）endprint