初中文言文教學初探

簡家艷

在初中語文教學中，文言文是教師教與學生學的一個難點。文言文具有獨特的魅力，在初中語文教材中占有一席之地，是一個重要的內容。因此，教師應不斷探索有效教學方法，利用有效的教學手段，為學生營造良好的學習氛圍，使其領悟到文言文與現代漢語是相生相融的，從而對文言文產生親切感，愛上文言文學習。筆者結合多年教學實踐，談談見解。

一、精心設計問題

課堂提問要求緊扣文章重點、難點，有梯度、有思辨性、有引領性，且盡量生動有趣，所謂“風乍起，吹皺一池春水”。下面試舉幾例：《捕蛇者說》——文章寫了哪兩件事，以哪件為主？《核舟記》——本文結構是怎樣的？為什么先寫船艙后寫船頭？《大道之行也》——大同社會什么樣？它同陶淵明描繪的世外桃源有無相似之處？它可能實現嗎？《記承天寺夜游》——蘇軾筆下的景帶有什么特點？“閑人”指什么樣的人？請回答“我認為蘇軾是一個（）的人”，你對蘇軾懷有怎樣的感情？《湖心亭看雪》——寫了何事，繪了何景，抒了何情？雪景有何特點，使用了什么方法？你認為當今社會需要隱士嗎？《三峽》——山水有何特點？請你想象三峽大壩建立以后，三峽會有哪些變化？《觀潮》——作者是從哪幾方面寫“觀潮”的？本文在描寫浙江潮景象之后，為什么又花大量筆墨寫水軍演習和吳中健兒的弄潮？教師的提問少而精，能保持足夠的吸引力。

二、展開豐富想象

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科的這一特點，積極培養學生的創新能力。沒有想象就沒有創新。筆者經常讓學生把文言文改編成記敘文，告訴學生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調、背景，對人物生活的環境、心理活動，事情發生的前因后果作合理補充，或進行細致刻畫，通過聯想想象，使情節充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，反而要充分利用。如：教完《木蘭詩》，引導學生抓住“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句想象。這句話既體現了木蘭馳騁疆場時，英勇無比，巾幗不讓須眉的英姿，又體現了木蘭女扮男裝替父從軍，屢建戰功卻不漏破綻的艱辛與難得。改寫時，可以據此合理添加情節，體現木蘭的機智與智慧，使這一位古代女英雄的形象更豐滿，更富感染力。

學生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在。但沒有觸發點，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，會阻礙想象的順暢。改寫文言文既能發揮他們豐富的想象力，又能引導他們自然掌握相應的歷史背景知識；既能提高他們閱讀了解文言文大意的能力，又能培養他們字斟句酌的耐心。改寫時，一定要學會提取原文中的可擴展信息。

三、進行拓展延伸

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等。教師要注意比較歸類，使學生舉一反三。如：《岳陽樓記》中有兩個句子出現“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”的詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。再聯系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”，與前兩種意思又不同，其是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學生一目了然，做成筆記，便于復習。筆者在教學中，只要碰到此類情況，就決不放過。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象，通假字列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。筆者把這些詞列成表格加以歸類，分為用法和詞義兩部分，加深學生對這些虛詞的理解和記憶。

四、進行學法指導

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動學習，養成習慣。養成學習文言文的良好習慣，將使學生終生受益。在文言文教學中，筆者指導學生掌握下列學習方法：

1.讀注。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人，閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，而且是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

2.教會學生使用工具書，勤查閱工具書。要學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時，除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中會掌握并積累學習方法。

3.反復誦讀，積累語言材料，培養語感。在文言文教學中，要讓學生讀懂課文、理解文意，必須讓學生反復誦讀。“書讀百遍，其義自見”。每教一篇文言文，筆者都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式，既激發學生的興趣，又讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大知識面，提高閱讀能力和說話能力，減輕負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。

五、重視課外閱讀

要對文言世界有更清楚的認識，僅僅靠課堂教學是不行的，還要重視課外學習，讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮主動性、獨立性和創造性。因此，教師要打通多種渠道，營造學習文言的語言環境。指導學生不斷從課外學習文言經典，還要把課內學到的內容盡量運用到課外，遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識；課內打基礎，課外增實力”的教學原則。平時，可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又會學到文言知識。

總之，在文言教學中，培養學生的學習興趣，教會學生學習文言的方法，讓學生在學文言文時不再有緊張感，而是感到樂學、易學，這是我們所期盼的結果。endprint