小學語文教學中如何培養學生的思維能力

李燕娥

裴斯泰洛齊說：教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。在知識爆炸、科技迅速發展的時代，我國的教育目的是為現代化建設培養德智體美全面發展的創造型人才，這就要求教師注重對學生思維能力的培養。通過多年教學，我發現語文同數學等學科一樣，是一門非常靈活的學科。如何在語文教學中培養學生的思維能力呢？我認為主要可以通過以下途徑培養。

一、激發興趣，營造思維氛圍

美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。激發學生的學習興趣，可以調動學生思維的積極性和主動性，使他們愉快地、主動地探索、思維。“文章不是無情物”，小學語文教材中的大量文章，無不飽含作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境，讓學生在特定的環境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學生觸景生情，從而導引智慧火花的迸發。

如在教古詩《尋隱者不遇》時，我就利用小學生天真活潑、愛表演的特點，讓學生開動腦筋自制道具，自己設計人物對話，把詩中的二十個文字變成形象的表演。結果學生興趣盎然，表演得活靈活現，對詩意加深了理解。

又如在講解《海上日出》一課時，自讀課題后，我就首先引導學生想一想：看到這個課題，你最想知道什么？有的學生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學生自讀課文尋找答案，其中有這樣一個問題：為什么文中說太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學生立刻認真閱讀思考，并開展激烈討論。可見急于尋求答案的心態激發了他們積極思維的興趣。

二、提出問題，引導思維

傳統教學主要是教師教、學生聽，沒有發揮學生的思維能力。為了解決傳統教學中存在的問題，教師要在課堂上提出問題，然后啟發引導，讓學生自己運用已學知識獨立思考，使他們嘗到努力思考找到問題答案后的愉悅。如教學《苦柚》中第十九自然段的“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”時，我提問：“明明是苦柚，怎么會變甜？”引導學生積極思考，得到答案：小姑娘的善良、誠實，深深地打動了伯父，所以柚子苦在嘴里，甜在心里。

課堂提問不應是課堂教學中的即興提問，這樣提出的問題只能是針對課堂中隨即出現的情景實施的。真正的課堂提問，必須是在備課時認真思考，針對教學內容和過程設計的有助于實現課堂教學目標的問題。這就要求教師做到：在課題上設疑，激發創新興趣；在課文的重難點處設疑，使學生知難而進，迸發智慧的火花；在學生思路容易堵塞的地方設疑，鼓勵爭辯討論；在“無疑”處生疑，求新求異，激活思維，充分挖掘學生的智慧潛能，培養他們勇于創造的精神。

教師在教學中，要培養學生敢于提問的好習慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如我在一節語文課中，寫板書時寫錯了一個字，把“拆”字少寫了一點，當時我沒有注意。這時，一個學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的‘拆字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心想這是一個表揚學生敢于提問的好時機。我鄭重其事地說：“老師今天非常高興，因為有同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向那位同學鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌。

三、自主提問，學會思維

古人云：“學貴知疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現，是探索問題的動力。質疑問難，本身就蘊含思維的亮點，只有善于發現問題、提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。教師既要鼓勵學生標新立異，又要引導學生進行科學理性思維，但并非所有問題都要刻意求奇乃至產生憑空獵奇的心理。

創新素質中最根本的態度之一是質疑。教師應當培養學生愛問為什么的好習慣，給學生提供問的機會，引導學生帶著疑問學習。教學《他是我的朋友》一課時，我先讓學生畫表現阮恒獻血時神情、動作的語句，根據所畫的語句，提出問題，并試著自己解決，最后與同學交流。結果有的同學畫的是輸血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。他問：輸血過程中阮恒為什么一動不動？為什么一句話也不說？他當時心里在想什么？有同學畫的是……學生學習的積極性和主動性被極大調動，他們興趣濃厚，交流得很認真。

四、展開聯想，拓展思維

想象是創造的翅膀，是創新的原動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，如何激活學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含極大的創新潛力，這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

教學實踐證明，當代小學生思維活躍，想象力豐富。教師應結合學科特點，引導學生張開聯想的翅膀，拓展思維，加深對課文的理解。講完《小攝影師》后，我讓學生發揮聯想敘說故事。有的學生說：“小男孩回家去拿上了膠卷又來給高爾基照相，他從照好的照片中選了幾張自己認為不錯的，貼在櫥窗里，受到老師和同學們的一致好評。”有的學生說：“高爾基沒有等到小男孩來，但過了幾天，他收到一封信，打開一看是小男孩寫的。小男孩也只好轉到另一所學校去讀書了。后來高爾基和小孩成了好朋友，他經常用書信來往。”學生一時說了許多精彩的結尾，通過這節課的訓練，學生的思維能力提高了，思維空間拓寬了，也活躍了課堂氣氛，學生在愉快的想象中豐富了知識。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學應當運用多種教學方法，打開學生思維的大門，培養學生思維能力，讓他們成為全面發展的創造型人才。endprint