怎樣創設多種角色換位地理課堂？

浙江省寧波市鄞州中學樂萍萍教師回答：

角色課堂即角色模式，是把學習內容角色化、把學習形式角色化。角色課堂的精髓是引導學生用“角色”去統攝知識，可以很好地發揮學生的主體作用，為了角色主動去獲取、創生、運用知識。筆者結合“湘教版必修三第二章第三節流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例”一課的角色課堂實踐，通過創設“他我、自我、超我”三組角色，換位一堂課，“三點一線”以實現建構。

一、換位角色切入

著名教育家葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。角色課堂體現這種教育價值，它使“人人有角色，人人展才能，人人受鍛煉！人人當主人，人人來管理，人人得提高！”，讓學生真正成為課堂的主人。

1.學生學習角色設計

根據自身情感前提特征和自身知識儲備，選擇確定三組角色切入：“他我”是扮演別人的自己，是實角色，課堂設計的是“TVA成員（包括普通成員、決策者和出訪代表）；“自我”是扮演自己的“我”，是實角色，結合實際設計的是“寧波人”；“超我”是超出本體的自我升華，是虛角色，是指一切流域乃至所有人地關系的集合。

2.學習過程角色換位

在讀、思、議、練中，整堂課借助三組角色的換位體驗，在“他我”中，發現和解決流域問題、協調人地矛盾；在剖析“自我”中，參照經驗、理論聯系實際；在實現“自我”中，總結規律、豐富可持續發展內涵。其中“他我”角色，即美國田納西河管理局（TVA）成員是課堂的主體角色，角色的落實是課堂學習過程開展的核心，因此把“他我”內部又分為3個層次的任務：TVA普通成員，調查“流域的地理環境”；TVA決策者，建議“開發治理的具體措施”；TVA出訪代表，推廣“開發治理的經驗”。

二、提煉角色觀點

1.同一角色，立場不同，觀點不同

例如，TVA普通成員要發現問題，觀點涉及“田納西河流域的地理環境特征”的評價：利用“有利條件”，挖掘“潛在優勢”；利用“不利條件”，分析“存在問題”。

又如，TVA決策者要解決問題，把握方向：“潛在優勢”要開發和“存在問題”要治理并提出措施。實質性觀點，即對流域開發和治理提出合理化建議。

再如，TVA出訪代表要推廣經驗，他的觀點：既肯定了田納西河流域開發治理的成就，也歸納出解決關于流域人地矛盾問題的規律。

2.不同角色，角度不同，觀點可同

“他我、自我、超我”三組角色，角度代表著田納西河流域、寧波河流流域、所有流域乃至人地矛盾、位置、表現不一樣，自然、人文環境存在差異，但謀求人地協調、實現可持續發展的追求一致。

三、建構角色支撐

確立了角色觀點只是使角色有了靈魂，但是角色要豐滿地站立起來，還需要骨骼和血肉的支撐。

1.任務“筑”骨骼

課前播放《田納西華爾茲》，音樂渲染角色氛圍。導課開門見山：“今天的課堂同學要扮演全新的角色——美國田納西河管理局（TVA）成員，TVA總部位于諾克斯維爾。TVA成立于1933年5月，是大蕭條時代羅斯福總統規劃專責解決田納西河流域一切問題的機構”。背景引出角色任務。

TVA普通成員，體驗任務一：作為成員去調研田納西河流域的自然環境和人文環境，并整理調查報告（內容包括：①描述田納西河流域自然地理各要素的特征——請從氣候、地形、河流、資源等方面分析，定性評價；②描述田納西河流域人類活動的具體表現——考慮從人口和產業活動角度，定性評價，并分析當時流域內存在的一系列問題）。

TVA決策者，體驗任務二：①田納西河流域開發和治理的對象分別是什么？②田納西河流域治理和開發的核心又是什么，具體如何著手？（可從目標、措施、效果等角度考慮）。③諾克斯維爾治理和開發的主要方向是什么？

TVA出訪代表，體驗任務三：在與山西省的友好交流中，對山西提供哪些流域治理的成功經驗？課后活動：借鑒田納西河流域的成功模式，探討山西境內黃河流域的開發和治理方向。

2.圖文“添”血肉

“TVA總部所在地——諾克斯維爾”。結合圖片導學“流域”的概念，并以點見面，用諾克斯維爾引出“田納西河流域的地理位置”；用諾克斯維爾的氣候、產業發展等背景材料，助學“田納西河流域的地理環境特征”和“存在的問題”；用“諾克斯維爾治理和開發的主要方向是什么”問題，以面帶點，練學“田納西河流域的開發與治理”措施；用“諾克斯維爾成功舉辦世博會”見證“田納西河流域綜合治理與開發”后的成功。投影材料“山西與田納西州的友好關系”，分享經驗。

四、進行角色展演

形成角色腳本后，要組織學生感情投入地去展示，去表演。

本課展演有調查報告的整理展示，可在空白紙（課前分發）上提煉主要觀點，并投影展示；有經驗的介紹談話交流，可結合情景表演。本課的重點在“理解田納西河流域開發與治理的基本內容和成就”，所以決策報告演講是角色的重點展演。根據任務設置，給學生充足的時間和資料，選擇學生做展演示范。用角色去詮釋教材、創生教材，學習成果當眾亮相，能使學生互相欣賞、互相學習，從而掀起角色課堂的高潮。

同時教師也要給予肯定、鼓勵及必要的指導。如“開發治理具體是如何著手的”，以“五水并重”為“流域開發治理目標”的知識框架，方便學生舉一反三地模仿展演（要求高，比較適合文科生）。

五、升華角色內涵

1.課內角色升華

在結尾引進“自我”角色——寧波人，探究問題：結合2013年寧波發生特大流域性洪水，分析洪水的原因，提出寧波河流流域開發和治理的建議。學以致用，幫助學生樹立社會責任感、社會參與意識和社會角色承擔意識。

2.課外角色升華

“田納西河流域的綜合治理與開發”的成功案例，有榜樣的示范作用，不僅是解決流域問題的經典，而且還是解決人地矛盾的鑰匙。由此衍生了“超我”角色，他代表社會準則和自我理想，豐富了地理課堂的可持續發展內涵，幫助學生形成正確的榮辱觀、價值觀、世界觀。

角色課堂有利于創設地理情境，激發教師的教學熱情與學生的學習積極性，是值得提倡的一種教學方法，但它并不是解決教學上一切困難問題的靈丹妙藥，它也存在局限性。因此在組織好“角色課堂”時應注意：選好“劇本”，結合學生實際、生活實際、文本實際，不是任何內容都適用；做足“功課”，教師做到胸有“底本”，也應給學生明確的補充材料，讓學生學會理性思維，從而認識到角色課堂絕不是單純追求氣氛“活躍”；考慮“演員”的參與度與主動性，在選題、設計、組織、評價的環節中，想到這樣安排對于全體同學是否適合，哪些學生會對此不感興趣，誰不會主動參與；教師真正起到“導演”的作用，教師是角色課堂的設計者、參與者、組織者，還要對學生的發言與表演做出評價，課堂組織比一般教學更難，它對教師的功底與機敏是一個極大的考驗。