對現有體育教學方法內涵及分類的認識

陳天庚+楊國慶

作者簡介：陳天庚（1989—），男，北京師范大學碩士，研究方向：體育訓練學。

摘要：隨著人們對體育教學行為活動認識的不斷深入，體育學者們對體育教學方法的含義提出了不盡相同且各有特點的觀點。當然，在對體育教學方法含義認識不同的情況下，學者們對其分類的標準也千差萬別。對體育教學方法科學地分類，有助于體育教師準確、有效地選擇教學方法，還能提高教學效率。因此，深入分析理解現有體育教學方法的內涵及分類，對于推動我國體育教學發展有著積極重要的作用。

關鍵詞：體育教學方法；內涵；分類

1對教學方法內涵的認識

王策三曾在《教學論稿》中就“教學方法”一詞的含義進行闡述時指出：在國內外的教學論著中均存在一種現象，即把不同類型、不同層次的教學范疇混到一起，都歸入“教學方法”的做法，是很值得商榷的[1]。并為此，彭小偉在《對當前體育教學方法范疇的重析與再認》一文中，對多種教學論著中有關“教學方法”的不同解說進行了比較分析，并對教學方法范疇的認識提出了三種代表性觀點，即活動論、程序論及方式論。這種觀點不僅僅是對各類教學方法范疇問題認識的概括，更是對教學方法范疇發展的一種描述。第一，何為“活動論”？顧名思義，是將教學方法等同于教學活動的觀點。斯卡特金在《中學教學論》中提到，任何教學方法都是教師的一整套有目的的動作，教師通過這些動作組織學生進行認識活動和實踐活動，使學生掌握教學內容，從而達到教學目標[2]。這種觀點認為，教學方法的范疇應涵蓋教學內容、組織形式以及方式手段，等等。第二，何為“程序論”？約翰洛什卡在《教學的四個基本方法》中提到，教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。這種觀點，將教學方法看作完成教學活動的步驟與程序，其范疇涵蓋了教學的組織形式及方式手段等，不再涉及教學內容。第三，何為“方式論”？李秉德認為：“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”這類觀點認為教學內容、組織形式不屬于教學方法的范疇，而應該將教學活動的手段與方式看作教學方法。

在當前的體育教學活動中，講解、示范、分解練習等傳統的教學方法都發揮著極其重要的作用。李秉德認為：“現代教學方法是一個有機的系統，是由多種多樣的傳統教學方法相互作用與聯系組成的。每種傳統教學方法作為一個要素，均有其各自的特點、范圍和條件。它們在具體的教學情境中有機配合，發揮整體功能與作用。”因此，現代教學方法的范疇發展處于一種整體、綜合且多樣的發展趨勢中。

2對體育教學方法含義的認識

國內體育教學學者對“體育教學方法”含義的界定有很多種，不盡相同且各有特點。吳志超在《現代教學論與體育教學》中提出：“體育教學方法是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱，屬于體育教學法的范疇[3]。”吳錦毅在《學校體育學》中提出自己的觀點，即：“體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為完成體育教學任務，實現體育教學目標所采用的工作方式[4]。”毛振明在《體育教學論》中提出：“體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用，可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次[5]。”等等。

雖然各種觀點不盡相同，但是它們在思想上達成了幾點共識。第一，體育教學方法與教學目的是相互聯系不可分割的，并且體育教學方法是完成教學任務和教學目標的無可替代的重要工具，可以說任何一種體育教學方法必須服務于教學目的和教學任務，必須以教學目的為前提。第二，體育教學方法的本質就是教與學的相互聯系，其應該理解成為師生共同完成教學活動所采用的手段，而并非單指教師的教法[6]。第三，體育教學方法的功能不僅僅在于教會學生知識、技能和技術，還在于培養學生的意志品質，發展學生的個性和能力。第四，體育教學方法一般應包括教師和學生在教學過程中活動的方式、途徑和手段等一系列行為動作的總和，表現出教師和學生動作的外部行為特點[7]。

3對現有體育教學方法分類的分析認識

何謂“分類”？即：①按照種類、等級或性質分別歸類；②把無規律的事物分為有規律的，并按照不同的特點分類事物，使事物更有規律。現有的體育教學方法分類體系因學者們持有的不同觀點而千差萬別，但這些分類體系是否合理地將各種教學方法按照等級或者性質歸類呢？是否使教學方法分類后更有規律呢？答案是否定的，現有的體育教學方法分類中仍然存在著若干問題等著體育學者們解決。

第一，一級分類標準的本體不對應的問題。例如，潘紹偉、于可紅編寫的《學校體育學》中，將教學方法分類的一級標準分為“常用體育教學方法”和“現代體育教學方法”。眾所周知，“常用”與“特殊”對應，“傳統”與“現代”對應，而這里的“常用體育教學方法”對應“現代體育教學方法”，其對應較為牽強且混亂。

第二，對體育教學方法分類的范疇界定過于狹窄，只考慮發展學生知識、技能和技術的教學方法，忽略了發展學生能力的教學方法。例如，樊臨虎的《體育教學論》中提到體育教學方法的分類，即：①指導法，包括講解與示范法、完整與分解法、預防與糾正錯誤法；②練習法，包括重復練習法、變換練習法、循環練習法、游戲法與比賽法。這些教學方法過于重視學生的知識和技術的學習，忽略了學生的能力和思想品質等方面的培養。

第三，個別一級分類標準下的具體教學方法重復的問題。例如，李祥編寫的《學校體育學》中，筆者將教學方法分為六個一級分類標準，即“發展體能的方法”“體育與衛生保健教授方法”“運動技能的基本教授方法”“體育知識與運動技能的學練法”“體育教學中思想品德教育的方法”和“體育教學中發展學生個性的方法”，其中“發展體能的方法”里的重復法、變換法和持續法等教學方法也是發展學生運動技能的基本方法，也可歸入“運動技能的基本教授方法”中，因此，造成分類不夠明確且較為混亂。

第四，教學方法分類級別標準混亂的問題。例如鄧星華、譚華編寫的《新編體育教學論》中，提到了“常用的教學方法”，并將示范與輔導法、分解與完整教學法、探究教學法、情境教學法、分組教學法與合作學習指導、游戲教學法、競爭教學法歸入常用的教學方法。暫不說分類標準較為片面，其中的示范輔導在游戲教學法、情境教學法中都會用到，不應與游戲、情境教學法放在一個層次。這樣分類過于混亂。

綜上所述，現有的部分體育教學方法分類體系仍然存在若干問題，有待體育學者們探討和改進。體育教學方法必須服務于課程目標和教學任務，因此，隨著課程目標的不斷調整，我們的教學方法也應不斷完善，從而使得體育教學方法分類更加明確、清晰，更加具有目的性，方便于教師選擇適當的教學方法完成教學任務，實現教學目的，提升教學效率。

參考文獻：

王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，2005.

（前蘇聯）斯卡特金主編.中學教學論.北京：人民教育出版社，1985.

吳志超，等.現代教學論與體育教學.北京：人民體育出版社，1993.

吳錦毅，李祥主編.學校體育學.桂林：廣西師范大學出版社，1995.

毛振明.體育教學論.北京：高等教育出版社，2009.

楊國慶.體育教學方法論.北京：人民體育出版社，2010.