準確定位教師的角色地位，著力追求課堂的對話效應

吳建芹

“教師是學習活動的組織者和引導者”，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教師在課堂教學中角色地位作出的具體定位。發揮語文教師的組織者和引導者的作用，課堂教學才能呈現師生、生生對話的效應。發揮教師的組織者和指導者的作用，可以著眼以下兩個方面：

一、營造民主的氛圍，做好課堂的組織者教師是一名成熟的讀者，他具有的閱讀經驗和能力上的優勢，使他具有指導學生閱讀的能力；同時，教師的身份又使他肩負指導學生閱讀和學習的責任。教師正是憑借這樣的雙重身份組織和參與教學的。但是，如果沒有民主的思想，其后果就可能是教師對學生閱讀過程、結果的操縱以及教師理解取代學生的理解。因此，讓教師的閱讀經驗轉化為對學生閱讀過程的有效指導，關鍵在于教師民主思想的樹立和付諸實施。

營造民主的氛圍，在課堂上主要表現為教師對學生自主學習的尊重與保護。教師不必“滿堂問”“滿堂跑”，而要少問幾個問題，擠出一定的時間，讓學生靜心讀書，安心思考；教師不必死揪著課文不放，而要多創造一些機會，讓學生品味佳句美段，想象課文空白，寫批注，作續寫，以此引發學生獨立的心智活動，為提供學生言語實踐的機會，使之得以交流，從而在交流中師生、生生間相互啟發、相互學習。總之，教師要尊重學生的閱讀感受與體驗，傾聽學生的閱讀“訴說”，在這個前提下，作為讀者主動參與課堂對話。

二、授人以漁，做好課堂的引導者關注學生的學習障礙，讓學生習得方法。教師閱讀優勢的價值主要體現在學生發生閱讀障礙時的引導和閱讀方法的指導上。巧妙地化解學生的閱讀障礙，藝術地傳授閱讀方法（或學習方法），才是科學地組織教學。一般來講，學生在閱讀中產生閱讀障礙，有兩大原因：一是學生生活經驗的不足和相關知識的缺失，二是學生語文經驗的不足，即學生沒能掌握與特定文本相適應的閱讀方法。

針對生活經驗、知識的缺失，教師可以通過背景介紹、多媒體展示以及體驗引導等方法，幫助學生建立相關的生活經驗，以此消除閱讀障礙。

針地學習語文的經驗的不足，教師要有意識、有目的地培養學生與特定文本相適應的閱讀方法，使其尋找到消除文本張力和閱讀障礙的有效路徑。學生之所以產生閱讀障礙，很可能就是因為沒有掌握與特定文本相匹配的閱讀方法。所以，讓學生掌握恰當的閱讀方法，學會閱讀，是閱讀教學的重要任務。

著名特級教師魏書生在執教《愛蓮說》時有這樣一個環節。學生在自主學習時，有一位學生舉手提問：“‘中通外直應怎么解釋？”以下是師生對話。

師：這四個字你一點都不會嗎？

生：是的。

師：我不相信！難道連一個字都不會？

生：真不會。

師：比如說，“中通外直”的“直”也不會嗎？

生（勉強）：可以解釋為“筆直”嗎？

師：你說得很好！那與它對應的“通”，我想你也應該能推斷它的意思。

生：老師，應該是“通暢”的意思吧。

師：你看，你一下子說出了兩個答案。知道了“通”和“直”的意思，我們就應該知道它們描寫的是蓮花的什么部位了吧。

生：是莖稈部分吧。

師：對呀。那“中”和“外”的意思也就不難看出了。

生：（喜悅）：我知道！“中”是“中間”，“外”是“外面”。

這之后，魏書生老師這樣總結道：“大家看到了，這位同學通過自己的認真思考，非常好地解決了她自認為一點也不會的問題。知道靠的什么嗎？靠的是善于比較，懂得對照，靠的是聯系前后文的獨立思考和推斷?！?/p>

魏書生老師從方法入手，引導學生自主解決閱讀過程產生的問題，促使學生真實地閱讀，真實地思考，使學生在獲得學習或閱讀成果的同時，又習得方法，為以后的再閱讀、再學習提供了方法支持。這告訴我們，閱讀教學不能僅僅就事論事地解決“這篇”課文或課文的“這一處”，而要借助于“這一篇”“這一處”的解決，對學生有目的地施與學習方法的啟發與影響。

閱讀教學對教師提出了很高的要求。一方面，教師要成為一名成熟的讀者，必須具有很強的文本解讀能力，在文本理解上要有自己的“成果”，決不能稱為教參的解釋者和專家的代言人，這決定了課堂教學的高度和教學對話的深處。另一方面，教師要恰當地定位自己的角色地位，切實履行教師的學習活動組織者和引導者的職責，營造民主的教學氛圍，關注學生的學習障礙，及時地給予學習方法的指導，讓學生具有學習的習慣和能力，如此，課堂教學才能呈現對話，生成對話。