幼兒教育要“無為而教”

夏永芬

在當前的幼兒教育中，為迎合家長的心理，普遍存在著幼教小學化的傾向，有些幼兒園開設了各種特長班，如識字班、英語班、數學班等，說是孩子可以學到很多知識。然而，超前教育未必會“種瓜得瓜”，幼兒階段提前實施小學教育，是違背教育規律的“揠苗助長”，不利于孩子今后的健康發展。學前教育必須遵循幼兒教育規律，要糾正學前教育“小學化”的傾向，幼兒教育以活動為主，而幼兒活動要以有序為主。幼兒教育要實施“無為而教”，要根據幼兒的生理、心理特點，因材施教，有效地促進幼兒身心健康發展。

一、 “無為而教”的含義

“無為而教”意出“無為而治”。無為而治的思想方法首先由老子提出來的。在道家認為，一個人的處事為人，修心煉性，都應順應自然，無為而治，避免妄為。人如果違背事物的發展規律，按照自己的主觀意愿干預或改變事物的自然狀態，其結果往往是揠苗助長，自食惡果。我們的幼兒教育也是如此，也應該采取無為之道來進行幼兒教育，順應教育規律，才能達成預期的教育目標。

無為而教的“無為”，決不是一無所為，不是什么都不做。無為而教的“無為”是不擅自妄為，不隨意而為，不背道而為。相反，對于符合人才成長規律的事，順應教育規律的事，必須有為。只是所為都是順應事物之自然，發自自然，順乎自然；完全是一種自然之為，而非人為。故這些行為，不僅不會破壞事物的自然進程和自然秩序，且對于事物的自然發展和成長是大有裨益的。

二、“無為而教”的幾種表現形式

“無為而教”無論從形式上還是從內容上，都有絕不相同的表現形式。

（1）教育者的教育意識讓孩子在不知不覺中感知。《“無為”管理藝術》一書中有一個事例：某父親帶3歲半的兒子去游玩，兒子下土坑里去玩兒，爸爸蹲在不遠的地方，兒子玩夠了，要上來，開始喊爸爸。爸爸一聲不吭，裝沒聽見，兒子只好自己在坑里想辦法，便手腳并用地爬上來了。還高興地摸著小拳頭不無自豪地說：“是我自己爬上來的！沒有爸爸，我自己也能上來！”爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了父親預期的效果。這里的教育者是父親，他意在培養孩子的獨處能力、戰勝困難的意志。當然前提是孩子通過努力能做到。結果是令人滿意，教育者達到了教育的目的，教育者的教育意識讓孩子在不知不覺中感知了。這正是家長的“無為”創造了孩子的“有為”，比空洞的說教有效且高超得多了。這是“無為”教育的典型事例。教育者用心構思，去創設一種情境，引導一種經歷，讓孩子真正成為教育的主體，在實踐摸索中進行自我教育，得到感知，完成精神的升華。

（2）教育者的教育意識寓于活動讓孩子自己感悟。古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的“寓教于樂”的觀點，目前在幼兒教育中運用最為普遍。但是，我們教師不能單純地將寓教于樂，寓教于趣理解為寓教于玩要、嬉戲。而要通過操縱教學中的認知因素來引發幼兒懷著興趣——快樂情緒來進行學習。一是要滿足幼兒求知的需要。要把“外部強制性”需要轉化為幼兒內在需求，教師要能夠依據幼兒的實際情況和教學內容的內在聯系，在教學過程中，創設問題情境，點燃思維火花；精心講授教學內容，使預先設定的教學內容組織成完全符合幼兒求知需要的東西，使幼兒產生新穎感，獲得全新的知識，從而產生滿足的情緒體驗。二是要滿足幼兒創造的需要。3周歲～6周歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，就好象一塊樸玉，需要我們去進行雕刻、琢磨。游戲是幼兒園教育教學活動的最主要的活動形式，是幼兒的基本活動，它最符合幼兒的年齡特點，能調動其參與活動的積極性，有效促進幼兒身心的發展，是培育幼兒全面素質的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養他們的創新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學會思考、培養創新意識的過程，通過長時期的誘導、培養，將他們的各種潛能、創新的意識很好地開發出來。三是要滿足孩子成功的需要。蘇霍姆林斯基說得好：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量。”缺少這種力量，教學上的任何巧妙措施都是無濟于事的。幼兒教育尤其要提倡歡樂教育。在此理念下，教師要善于引導幼兒將知識與生活實際聯系起來。與此同時，要適度地引進競爭機制于教學活動之中，讓幼兒在競爭過程中獲得成功的體驗，滿足好勝的心理，贏得快樂的情緒。

（3）教育者的教育意識運用激勵機制讓幼兒感動。常用的激勵機制有表揚、鼓勵、獎勵、讓其表現和展示能力等，使幼兒的潛能得以開發，自立、自信、自愛、自強的精神得到張揚，并在集體中學會合作、謙讓、理解與互助，在教育中使之得到促進與發展。另外，作為教育者，要慎用批評，嚴禁譏諷和挖苦，不能以幼兒聽話程度、幼兒對學習的掌握情況單一地來評定幼兒的優劣，要巧妙地將批評轉變成善意的暗示或正向的激勵，這是激活幼兒發展內趨力的行之有效手段。

（4）教育者的教育意識通過無言的身教讓孩子感化。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”講的就是垂范的作用。新頒布的《中小學教師職業道德規范》中也強調教師要為人師表，以身作則，教師要做學生的楷模。孩子有著天然的向師性，特別是幼兒，把教師的言行奉為準則和標準，據好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象。因此，作為教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。當我們要求孩子在午睡室里走路輕輕的時候老師也會輕輕走路；當我們希望孩子在體育鍛煉時動作有力，老師的動作會更有力度。

“無為而教”，旨在讓孩子變“無為”為“有為”，通過我們的幼兒教育教學活動，讓幼兒感知、感悟、感動、感化，啟發幼兒進行創新思維，培養幼兒的創新意識、創新精神和創新能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發出來，實現“無中生有”這個質的飛躍，那我們的教育目的也就達到了。

（江蘇省昆山市振華幼兒園）