奏響感恩之歌——打擊樂活動中幼兒感恩行為的研究

胡靜

何謂感恩？我想是一種意識，一種心態(tài)，一種行為，一種品質，以及給你的生活帶來的指引。感恩的人是快樂的，因為他們心里有愛；感恩的人是幸福的，因為他們深知“贈人玫瑰，手留余香”的內涵。幼兒時期是各種良好習慣養(yǎng)成的最佳時期，結合我園的感恩文化教育特色，我們對幼兒進行了感恩教育，同時開展了“打擊樂活動中幼兒感恩行為的研究”。畫家創(chuàng)作作品需要素材、工具等，在開展班級課題的研究過程中，我們就像在“創(chuàng)作愛的圖畫”，在幼兒純真的心靈凈土上播撒感恩的種子，收獲感恩的行為。

一、感恩樂曲——素材

音樂是最具有感染力的世界共通語，它的觸角能輕易地深入我們的內心。幼兒對音樂的感受力極其敏感，音樂響起的時候，他們能自然、直接地表達自己的感受。因此，選擇感恩的樂曲是“創(chuàng)作愛的圖畫”的第一步。

選擇樂曲。我們選擇了具有典型性和代表性的樂曲進行打擊樂練習。有感恩大自然天氣的《雪花和雨滴》；感恩大自然植物的《拔根蘆柴花》；感恩果實豐收的《木瓜恰恰恰》；感恩動物昆蟲的《小烏鴉愛媽媽》；感恩身體的《幸福拍手歌》；感恩周圍親人的《爺爺為我打月餅》；感恩祖國的《大中國》。這些經典樂曲中的感恩元素非常豐富，不僅給幼兒帶來美的享受，同時還能激發(fā)幼兒的感恩之情。

分析歌詞。每首感恩歌曲，初次傾聽幼兒很難發(fā)現其中蘊藏的感恩元素，只有通過分析才能使之逐漸清晰明了。活動中我創(chuàng)設條件，和幼兒一起分析探索。以《木瓜恰恰恰》為例，幼兒在循環(huán)傾聽歌曲的過程中思考其中的感恩因素。多次傾聽后，幼兒說出了香蕉、菠蘿等水果。然后我拋出問題“水果豐收了感謝誰？”，成成說感謝種水果的人；文文說感謝運水果的人；媛媛說感謝賣水果的人；萱萱說感謝秋天；峰峰說感謝陽光和水分。我及時提升幼兒的經驗，引導幼兒明白水果豐收要感謝大自然。通過分析歌詞，幼兒之間的意見匯聚到了一起，將感恩元素挖掘得淋漓盡致。

回憶經驗。平時我們會根據季節(jié)和節(jié)日選擇合適的樂曲進行打擊樂練習。“五一”勞動節(jié)之際，我們練習打擊樂《加油干》。這首樂曲表現的是勞動人民勞動時的一種狀態(tài)，讓幼兒了解勞動者的口號，體驗勞動者邊勞動邊喊口號的一種氣勢。我準備了很多行業(yè)的勞動者圖片，通過和幼兒一起觀看、講述，提高幼兒對勞動者服飾特征、工作環(huán)境和工作性質的了解。然后追問幼兒：“在生活中怎么感謝他們？”他們有的說吃飯不浪費，有的說垃圾不亂扔，有的說主動說‘謝謝。這些小小的舉動表達了幼兒對勞動者的感謝之情。

二、感恩樂器——工具

幼兒園的藝術領域中也包含著打擊樂活動。幼兒在敲敲、打打、聽聽的過程中提高幼兒的觀察力、想象力、傾聽能力以及對音樂的感受力和表現力。畫家作畫需要工具，打擊樂活動同樣如此，樂器、圖譜就是最重要的工具。

認識樂器。班內的打擊樂器有雙響筒、圓舞板、碰鈴、沙球等。一開始幼兒對樂器很陌生，既說不出名稱，也不知道演奏方法。我們就利用每天下午的固定時間讓幼兒和樂器“親密接觸”，采用分組的形式，讓幼兒在小組中自由選擇、看看、說說、玩玩，幫助他們認識熟悉樂器。綠色的青蛙造型讓幼兒一下子記住了圓舞板，圓柱體的雙響筒身讓幼兒正確區(qū)分了高音和低音。我還通過動作示范，讓幼兒觀看了解每種樂器的正確演奏方法。

運用圖譜。圖譜顧名思義是圖形與樂譜的結合。打擊樂活動的圖譜分為身體圖譜和演奏圖譜兩種，身體圖譜中一般會用身體動作的簡筆畫代表某部位。如：小腦袋表示拍頭，小手掌表示拍手，兩條腿表示拍腿。演奏圖譜是在相應的樂句以及身體圖譜的位置畫出小樂器，這樣幼兒演奏時就一目了然。

演奏樂曲。幼兒掌握樂器的演奏方法之后，我們就將圖譜結合進來。演奏時同種樂器的幼兒坐在一起，便于聲音的集中和區(qū)分。我提出了同伴間互相傾聽、互相提醒的要求。每種樂器演奏的樂句不同，有時分奏有時合奏，需要幼兒提前準備，我們老師在指揮時會用手勢或眼神提醒某個樂器方陣。不僅如此，幼兒帶著情感去演奏樂曲，這真是一個質的飛躍。

三、感恩行為——作品

教育是慢的藝術，我們從小在幼兒的心里播撒感恩的種子，在生活中滲透感恩的思想，時間久了自然就會萌發(fā)他們感恩的行為，我們只需要耐心等待。在我班開展“打擊樂活動中激發(fā)幼兒感恩行為的研究”的兩年間，幼兒的行為發(fā)生了細微的變化，我們欣慰地看到了感恩的蹤跡。

感恩自然。大自然是最好的課堂，孩子在大自然中發(fā)現、觀察、想象、思考，他們樂此不疲，流連忘返。秋天，我和幼兒在校園里散步。在歌曲《小樹葉》的影響下，他們主動撿起散落在走廊里的雞爪楓葉，悄悄送還到樹媽媽腳下。孩子用自己的點滴行為感恩著大自然，表達著對一草一木的感激之情。

感恩物品。在打擊樂活動中，幼兒學會了愛護樂器，輕拿輕放，正確使用。由這個點還折射出幼兒很多愛護物品的好行為：課間休息，幼兒自覺關緊盥洗室滴水的龍頭；區(qū)域活動，幼兒主動把灑落的積木和玩具歸位；教室書架上的圖書有序了，蒙氏區(qū)的托盤整齊了。班級里好像涌動著一股正能量，幼兒惜物愛物、感恩物品的行為正進行著接力和傳遞。

感恩他人。家是溫馨的港灣，陪伴著孩子一路的成長。獨生子女的社會現狀導致了個別孩子的自私意識和行為，我們開展了打擊樂活動《我的好媽媽》。與幼兒展開討論，挖掘歌曲中家人對自己的關愛，引導幼兒用行動感恩回饋家人。通過同伴討論，匯總感恩家人的良好行為，例如，給家人捶背、倒水、唱歌、拿鞋等。由此發(fā)散引申到感謝老師、同伴、社會上各行各業(yè)的人。孩子心中感恩的意識提高了，感恩的對象擴大了，感恩的行為升華了。

在“打擊樂活動中激發(fā)幼兒感恩行為”這一課題的研究過程中，我們發(fā)現幼兒對音樂的感受力和表現力都得到了明顯的提高，對節(jié)奏的把握以及音樂知識、音樂素養(yǎng)等方面也得到了一定程度的改善。

（江蘇省張家港市花園浜幼兒園）

注：此文系張家港市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《05后幼兒感恩教育的實踐研究》研究成果