小學語文閱讀教學應采用的方法

李月清

閱讀教學方法是完成小學語文閱讀教學目標的重要手段，采用什么樣的教學方法要按小學語文教學的目標和內容具體確定。語文閱讀方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，是教學策略和教學過程的具體化。語文閱讀教學的方法是多種多樣的。本文從小學語文閱讀教學中教師教的活動進行方法分析。

一、串講法

“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語文傳統的教學方法。主要是教師講、學生聽，容易形成課堂教學“一言堂”的現象，難以調動學生的學習積極性，在現在的小學語文閱讀教學中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發價值，對那些學生必須領會的重點、難點，還是要運用串講方法，注意用簡潔明了的語言進行串講。

二、談話法

目前，在語文課堂內，談話法也經常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過程中也產生了一些負面影響，例如，所有語文新課講授都采用談話法，而不管學生對語文教材內容是否理解。對教師提出的問題，學生不經思考就能回答對，完全是為了提問而提問，這就毫無啟發意義。也有的教師將談話法片面理解成問答式教學，課堂內一問一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現象的發生，并不是談話法本身的缺點，是部分教師對談話法理解片面或運用不當導致的。

在語文教學中采用談話法一定要注意以下幾個問題：一是提出的問題一定要有思考價值，并要切合學生的實際，難易要適度；二是提問要有目的性，不可過多而使學生機械性回答，疲于應付，擠壓了學生讀書、思考探究的時間；三是提出的問題要有層次，面對不同的學生，要防止發生少數優等生作答，多數學生充當觀眾的現象；四是提出的問題既可以是由教師提出的，也可以由學生提出的；五是提出的問題不能僅限于文本內容，還一定要指向文本的語言形式，不然，就背離了“學習母語”這一語文課獨擔重任。

三、講讀法

語文教學講讀法是將誦讀、講解、指導、練習結合進行的一種教學方法。講讀法能幫助小學生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學生的實踐活動放在重要的位置上. 由學生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運用所學的內容，充分調動學生學習的積極性和主動性。在講讀法中，讀是基礎，議是關鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導、解惑、總結的作用，練習是為了把學到的知識轉化為技能，二者都是手段，學生讀寫能力的培養才是目的所在。所以，學生在教師指導下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動。

四、品味法

“品味”是在理解的基礎上，對課文的內容和形式進行文學欣賞和評價，學生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評價，再小的學生在閱讀作品時也會產生喜歡或不喜歡的感情。因此，現行語文課程標準按照不同學段學生的年齡特點和認知水平，要求學生初步感受作品中生動的形象和優美的語言，分析課文的表達形式，領悟意蘊和寫作方法。

語文閱讀教學中運用品味法應注意以下幾點。一是由于小學生年齡尚小，認識水平較低，其欣賞與評價處于初級階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學閱讀色彩，因此，在教學中占用的時間不可過多。對小學生來說，從不會到會，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學普及讀物、歷史傳統教育讀物，才是小學閱讀教學最重要的任務。二是品味文學作品，往往是“只可意會，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發，可以通過朗讀表現，若要求學生用語言表述自己的意會或感悟，經常會弄巧成拙。三是尊重學生的心理特點和個性。小學生有自己的精神世界活動形式和認識事物的方法，在欣賞和評價作品時，教師要對充滿童性的想法予以理解和鼓勵。四是教師應引導學生提高欣賞能力和評價水平。并給予適當地點撥和引導，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會。

總之，在小學語文閱讀教學中，運用串講法、談話法、講讀法、品味法，要從學生的實際出發，可以單獨運用，也可以綜合運用，以達到教學目標。

（黑龍江七臺河市茄子河區中心河學校）