“地球和地球儀”教材探析

伏成云

《義務教育地理課程標準（2011版）》（以下簡稱《2011版課標》）的頒布與實施，必然帶來地理課堂教學的變化。如能深入理解《2011版課標》和《義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿課標》）的區別和聯系，領會《2011版課標》的修訂意圖，把握地理教學中的重難點，必然能更好地改進課堂教學。本文以“地球和地球儀”的內容為例，探究新舊課標的變化，探索課堂教學應對策略。

一、“地球和地球儀”內容總體變化

1. 新舊課標內容對比

“地球和地球儀”是地理學科的核心知識之一，對其它地理知識的學習具有重要意義，不論是《2011版課標》還是《實驗稿課標》都很重視。因此，從位置的安排上來說，它都被作為地理學科的開篇，排列在課標的首要位置，這樣從遠到近、從大到小的安排順應學生認識知識的特點，也符合學生的認知規律。那么新舊課標對于該部分內容發生了怎樣的變化？通過表1進行如下對比。

分析表1可以看出，不論是《2011版課標》還是《實驗稿課標》，在“地球和地球儀”的要求上，大的方面沒發生變化。但在“地球的形狀、大小與運動”的小欄目中，出現較大變化。

變化一：《實驗稿課標》具體的標準有3條，而到《2011版課標》中修訂為4條，增加“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。增加的該項“標準” 是從《實驗稿課標》的活動建議中“用地球儀來演示地球的自轉和公轉”遷移而來的。但和《實驗稿課標》相比有明顯的變化：明確這是一項必須進行的教學內容，而不是在《實驗稿課標》中可選可不選的“建議”，該條標準的內容在地位上有所提高。

變化二：演示地球運動方法的范圍有所擴大。隨著時間的推移、科技的發展，演示地球運動的方法可以是地球儀；也可以就地取材用手電筒和其它球體相配合；還可以用三球儀；學生也可以上網下載有關地球運動的課件。而非《實驗稿課標》中所建議的僅有地球儀一種方式，這種修訂適應了時代的發展。

變化三：降低要求。《實驗稿課標》有關地球的形狀要求“讓學生能提出證據說明地球是個球體”。該項標準要求較高，超出學生的能力范圍。作為一名剛上初中的學生，雖然在小學接觸過太陽、地球和月球三方面的知識，了解地球是一個球體。但由于年齡較小，生活經驗不豐富，要求提出證據說明地球的形狀顯得要求太高，不用說初中學生，就是高中學生也很難提出證據來說明地球的球體形狀。因此，《2011版課標》中修訂為：了解人類認識地球形狀的過程。修訂后的標準建立在學生已經知道地球是一個球體的基礎上，不過更重視學生對其認識的探究過程，這樣的變化符合新課標要求注重學生獲得知識過程的理念。對于地球大小的要求保持不變，均要求從地球的平均半徑、赤道周長和表面積三個方面來描述。

變化四：表述上的變化。《實驗稿課標》中有關地球的運動表述為：“用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象”，顯得生硬拗口、邏輯混亂、表述啰嗦。修訂后的課標為：“用地理現象說明地球的自轉和公轉”，言簡意賅、一目了然。新舊課標關于地球儀的內容均提出：“運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分”，保持不變。

變化五：《實驗稿課標》中“用經緯網確定任意地點的位置”修訂為“在地球儀上確定某地點的經緯度”。通常經緯網存在于地球儀或地圖上，在實際地球上并不存在經線和緯線相互交織、構成的網絡。其次，地球的某些特殊地點并不存在經緯網，如極地只有緯度而無經度。《實驗稿課標》中該標準在表述對象上既泛化了經緯網覆蓋的范圍，又和標題中的地球儀不完全吻合。因此，《2011版課標》對于學生的經緯線知識的要求更明確、更具體，也在原來基礎上降低了要求。

2. 新舊課標活動建議對比

《實驗稿課標》和《2011版課標》在活動建議上也出現明顯變化，具體見表2。

變化一：《實驗稿課標》中有關“地球和地球儀”的活動建議由3條修訂成為《2011版課標》中的2條，把“用地球儀演示地球的自轉和公轉”從“活動建議”修訂成“課標內容”。

變化二：《2011版課標》明確提出開展地理觀測、動手制作等要求，呼應前面標準中有關“知識與技能”的要求。《實驗稿課標》中要求學生會“比較”高于《2011版課標》中的會“觀察”，修訂后降低了難度。《實驗稿課標》中“不同季節”修訂為“不同季節（或一天內）”，時間長短發生變化。“正午太陽光”修改為“太陽光下”，刪去“正午”一詞，該詞對于初中學生來說很難弄清，降低了教學難度。“影子的長度”修訂為“長度的變化”，表達要求更明確。增加觀測影子方向的內容，旨在為高中地理太陽方位的學習做好鋪墊。“用乒乓球或其它材料制作簡易地球儀模型”在新舊課標中保持一致。

二、“地球和地球儀”內容變化意圖

1.順應時代和社會發展

社會的進步，時代的發展，要求地理課程在培養學生的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力方面，能夠實現其獨特價值，從而更好地體現社會主義核心價值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念。所以地球和地球儀相關內容的修訂符合社會的變化和時代發展的要求。

2.減輕學生負擔

課標是教材編制的依據。新課程要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。《2011版課標》的修訂暗合新課程的理念，切實減輕學生負擔，降低教學難度，積極推進素質教育。如《實驗稿課標》中“比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度” 的修訂。按照原制定者的目的是讓學生通過“活動”來理解某地12：00時，物體影子長度的變化，但該原理涉及高中地理地球運動的內容，對于初中學生來說太深、太繁，學生難于理解，所以刪除。

三、“地球和地球儀”內容教學建議

1.密切聯系學生實際

《2011版課標》要求“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力”。地球和地球儀的知識和學生的生活息息相關，大部分學生是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，教師在日常的教育教學中要選擇與學生生活密切相關的基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。如在地球的運動中可以用學生小時候就熟悉的兒歌“地球大，月球小，月球繞著地球跑；太陽大，地球小，地球繞著太陽跑”，來說明地球的自轉和公轉，這樣做不僅能提高教學效果，而且也體現了“學習對生活有用的地理”的理念。

2.激發地理學習興趣

《2011版課標》提出：“關注培養學生的學習興趣”。如何激發學生的學習興趣？就是要貼近時代、貼近社會、貼近學生生活。教師可通過讓學生動腦、動手、動口組織教學，積極探索多種教學途徑，組織多彩的教學活動。如在“經線與緯線、經度與緯度劃分”的學習中，教師可將學生分成四組，通過讓學生觀察地球儀，找出東經和西經、南緯和北緯的劃分依據；它們各自有什么特點，以小組競賽的方式看誰先完成任務。學生對活動參與熱情高、興趣濃，教學效果自然也好。

3.注重銜接高中地理

初中地理是高中地理的基礎，在內容選取和安排方面與高中地理相差不大，只是初中地理對學生要求層次較低，不涉及成因等深層次的問題。縱觀2011版新課標的修訂已經注意到初高中的銜接，“用地理現象說明地球的自轉和公轉”和高中“地球自轉和公轉的地理意義”一脈相承，“觀察不同季節（或一天內）太陽光下物體影子方向”和高中“正午太陽高度的變化”異曲同工。因此，分析2011版新課標時要注意初高中地理的銜接。endprint