談?wù)動(dòng)變旱暮献鲗W(xué)習(xí)

摘 要：人類社會(huì)發(fā)展到今天，早已過了單槍匹馬就可以獨(dú)闖天下的時(shí)代，只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人在當(dāng)今的社會(huì)將失去生存與發(fā)展的空間，而具有合作精神是每一個(gè)體能自然的融入社會(huì)的重要條件。隨著合作對(duì)人類發(fā)展重要性日益凸顯，幼兒合作學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。本文從幼兒合作學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)狀談起，論述了幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和重要性，探討了開展幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；合作學(xué)習(xí)

在幼兒園一日生活的過程中，幼兒不合作或合作不愉快的現(xiàn)象屢有發(fā)生：自由活動(dòng)中，大部分幼兒喜歡獨(dú)自玩耍；活動(dòng)區(qū)、積木區(qū)幼兒爭(zhēng)搶玩具、材料的現(xiàn)象比比皆是；幼兒在活動(dòng)過程中遇到困難很少找同伴而是找教師幫忙；遇到矛盾往往攻擊對(duì)方或向教師告狀……，而很少有幼兒會(huì)向同伴提出自己的愿望和想法，也很少有幼兒借助協(xié)商等方式與同伴達(dá)成良好的合作關(guān)系。

1 幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒合作學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的按年齡分班的基礎(chǔ)上，以合作小組為基本形式，使幼兒在日常生活和集體教學(xué)中圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，通過分工，協(xié)作的形式，共同完成任務(wù)的教和學(xué)的策略體系。在幼兒園實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅能提高幼兒與人交往、合作的能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)，而且能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，全面提高教師素質(zhì)和能力。在幼兒園實(shí)施合作學(xué)習(xí)是必要的，也是可行的。

2 幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作性特點(diǎn)

在幼兒的班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在解決問題碰到困難時(shí)尋他人合作，可以是幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)，這樣不僅提高幼兒解決問題的能力、而且還增強(qiáng)了孩子與他人交往的能力。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)中，提倡把合作視為一種生活態(tài)度，一種價(jià)值觀，如此以來(lái)，合作的目的就不再僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)與習(xí)得技能，更重要的是使學(xué)生以更合乎人性的方式學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)生活、享受生活，在合作中學(xué)會(huì)彼此接納、欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攜手進(jìn)步。這正是合作學(xué)習(xí)真正的價(jià)值追求之所在。

3 幼兒合作學(xué)習(xí)的重要性

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育作為一種引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自我、社會(huì)角色以及規(guī)范系統(tǒng)的意義獲得理解的實(shí)踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進(jìn)行的活動(dòng)，它始于個(gè)體意識(shí)發(fā)展的初端，對(duì)幼兒自主能力的發(fā)展具有重大意義。獨(dú)生子女是我國(guó)一個(gè)特殊群體，其教育問題已日益受到社會(huì)關(guān)注，尤其是獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展方面的問題比較突出。21世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將社會(huì)領(lǐng)域列為兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，還提出要善于利用同伴這一教育資源。早期同伴交往是幼兒整個(gè)社交系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分；它在促進(jìn)幼兒社交技能及策略的獲得，促進(jìn)幼兒社交行為向友好、積極的方向發(fā)展，促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性、自我意識(shí)的形成與發(fā)展等方面有重要作用。幼兒園作為一種集體教育環(huán)境，在提供同伴交往平臺(tái)和機(jī)會(huì)方面具有家庭不可比擬的優(yōu)勢(shì)；教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視親子園促進(jìn)幼兒同伴交往方面的作用，通過有效的教育措施來(lái)提高幼兒同伴交往能力以及互助合作能力。

4 加強(qiáng)幼兒合作學(xué)習(xí)的策略

4.1 合理選擇幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容

相對(duì)于幼兒園其他教育活動(dòng)，幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果更容易受到活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間安排等客觀條件的影響，活動(dòng)的復(fù)雜性使得教師必須要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃，因此，教師要成為幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?；?dòng)性指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要幼兒經(jīng)過與同伴產(chǎn)生互動(dòng)才能掌握，或掌握的更好。比如語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展必須要經(jīng)由與人溝通、交往才能實(shí)現(xiàn)，因此，這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含了大量的幼兒合作、交往契機(jī)。除此之外，還有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過幼兒與同伴互動(dòng)后能被更好的掌握，比如：數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”，教師在對(duì)幼兒講解了長(zhǎng)方形的特性后，一般會(huì)讓幼兒通過個(gè)體操作紙條、線條、紙板等物品，來(lái)進(jìn)一步了解圖形的特性。由于橡皮筋比較長(zhǎng)，一個(gè)幼兒很難操作，幼兒必須取得同伴的配合，通過同伴間協(xié)調(diào)彼此的方位才能擺出正確圖形。這個(gè)協(xié)調(diào)、配合的過程更容易加深幼兒對(duì)圖形特性的理解。

4.2 對(duì)幼兒進(jìn)行心理行為訓(xùn)練

心理行為訓(xùn)練對(duì)于提高幼兒的合作意識(shí)，，加強(qiáng)幼兒的合作作意識(shí)，加強(qiáng)幼兒的合作行為有明顯的作用。通過觀察、實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作行為與幼兒的其它心理、行為現(xiàn)象一樣，其發(fā)展遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。其表現(xiàn)為：幼兒的合作性行為的目的性隨著認(rèn)知的提高而提高，向“需要型”發(fā)展。幼兒合作行為的配合方式由“主一次”型向“和諧型”發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作性為的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育作為一種引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自我、社會(huì)角色以及規(guī)范系統(tǒng)的意義獲得理解的實(shí)踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進(jìn)行的活動(dòng)，它始于個(gè)體意識(shí)發(fā)展的初端，對(duì)幼兒自主能力的發(fā)展具有重大意義。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)識(shí)的智能和人際交往智能的發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒逐步形成一種正確的態(tài)度傾向——于自我求真誠(chéng)與開放，于他人求合作和包容，于自然求真實(shí)與明確。因此，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在同伴的互助活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，使“互助合作”成為幼兒的一種習(xí)慣。在特定文化背景下，基于幼兒心理發(fā)展階段，教師引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)自我、他人、社會(huì)角色規(guī)范體系，養(yǎng)成正確的社會(huì)交往態(tài)度和行為習(xí)慣的活動(dòng)。

4.3 教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行介入和引導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒通過同伴間的合作來(lái)自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以推卸應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé)，簡(jiǎn)單的把幼兒放進(jìn)小組中，讓幼兒的自主活動(dòng)變成“自行”活動(dòng)。同伴沖突解決策略是衡量幼兒社會(huì)能力發(fā)展的重要因素之一，同伴沖突解決策略水平高的幼兒同伴關(guān)系更融洽，社會(huì)性發(fā)展得更好。教師是幼兒的重要他人，教師對(duì)幼兒同伴沖突的看法以及介入方式會(huì)直接影響幼兒對(duì)同伴沖突解決策略的選擇。而目前教師對(duì)幼兒同伴沖突常采取決斷或者忽視的態(tài)度，導(dǎo)致的結(jié)果便是幼兒常采取告狀或者退縮的策略解決問題，所以教師對(duì)幼兒同伴沖突的看法和介入方式亟待改變。例如教師對(duì)中班幼兒同伴沖突主要持決斷的介入方式，直接導(dǎo)致班級(jí)幼兒主要采用告狀策略解決同伴沖突，大多數(shù)幼兒存在依賴教師的心理。由于幼兒的自我中心、競(jìng)爭(zhēng)的存在、獨(dú)生子女問題等等，同伴沖突相對(duì)而言更容易發(fā)生，一般表現(xiàn)為認(rèn)知沖突和行為沖突。教師要有效利用這個(gè)契機(jī)，從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，引導(dǎo)幼兒解決沖突。教師可以提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己解決沖突，培養(yǎng)其解決沖突的主動(dòng)性、克服困難的堅(jiān)韌性和經(jīng)受挫折的忍耐性。教師也可以介入，幫助幼兒解決沖突。

5 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為開發(fā)幼兒同伴群體教育價(jià)值的有效途徑，已經(jīng)得到許多教育工作者的認(rèn)可和重視。在幼兒園開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)追求的不應(yīng)僅僅是通過合作來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是通過合作性的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作技能、合作態(tài)度，發(fā)展幼兒的合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介

侯晶晶（1988—），女，職務(wù)：班長(zhǎng)。