“任務驅動法”在體育教學中的運用

李秋淮

摘 要：人類社會已經進入信息化時代，信息技術的飛速發展已滲透到各行各業，同時也向現代教育提出了挑戰。教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快現代教育的信息化。如何在網絡信息化環境下進行體育教學，是學校教育的一個新課題。

關鍵詞：任務驅動法；體育教學

1 什么是“任務驅動”

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互助協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習動機的實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境中進行教學，使學生帶著真實的任務在探索中學習。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，《體育與健康》是一門實踐性很強、肩負提高生命健康質量使命的課程。“任務驅動”教學法同樣也符合體育與健康教學的實用性，提出了健身方法和手段由簡單到復雜，對體育文化理解逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習體育知識和技術技能。在體育課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的體育教學“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而學到體育鍛煉方法，、技術技能及培養濃厚興趣，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大的激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立思考、用于開拓進取的自學鍛煉能力，目前“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。

2 如何設計有效的驅動任務

任務在“驅動”教學中要盡量體現以“學生為主體、教師為主導”的教學策略，傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講解學生聽講、教師示范學生練習，學生被動地接受學習，這樣非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和較色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過生的積極參與者，學習的許多方法和任務都要求學生主動、有目的地獲取學習體育技術和知識來實現。在《體育與健康》課教學中，學生在教師的組織下、引導下、用不同的練習方法完成教學“任務”，在這個過程中學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進，因而在設計體育教學“任務”時，必須考慮到學生現有的年齡、性別、生理特征和技能水平，容易讓學生調動原有的技術技能來建構新的技術技能體系，其認知目標一般可以采用了解、練習、掌握三個階段的學習水平，了解主要指學生能夠記住或復現已學過的體育知識和練習方法；練習指學生運用已經學習過的體育知識及聯系方法，用自己的想象活動做進行表述；掌握指學生能用的所學過的體育知識和練習方法去解決新“任務”下的簡單技術，練習目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層析的學習水平，初步學會指學生能進行基本的動作演練即動作自動化初期；學會指學生能進行連續的，差錯較少的動作演練即動作自動化中期；熟練指學生無需大腦的思維就能慣性地動作演練即動作自動化后期，例如，根據己會的一套操（健身操、廣播操等），再自編一套健身操，就包含課不同階段學習水平的要求。

3 如何在體育教學中構建高效的“任務驅動”教學模式

3.1 創造良好情境，提出學習任務

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在《體育與健康》課教學過程中，創設與當前學習主題相關的盡可能真實有趣的學習情境，引導學習者帶著有興趣的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”才能有效的激發學生的思考，喚起學生原有認知結構中有關的知識技能、經驗及表象，從而使學生利用有關知識技能與經驗去學習到的新知識技能。因此，在《體育與健康》課的“任務”設計中，要積極引入體育競賽和體育游戲，充分利用學生的好勝、進取、表現自己及發表個人簡介的盡力特征，設計出具有興趣的“情境”學習“任務”，使學生在這種良好“情境”中探索實踐，激發學生思考、判斷。從而加深對問題的理解。

3.2 客觀管理性地分析學習任務

比賽結束后，教師不要急于對比賽中出現的規則問題進行講解， 而要讓學生展開討論、分析學習籃球隊則任務中出現的問題，經過激烈的討論，有一大部分的規則已被學生分析得很透徹，但還有些規則在學生心中形成疑問，這些疑問如何解決？這時候教師在學生急切想搞清楚的心境下，再次安排學生觀看籃球規則教學錄像通過觀看籃球規則教學錄像，學生心中的疑問解決了，我們可想而知，學生在對籃球規則討論中，學生把一些規則分析出來，他們并不是憑空想象的，而是運用于有的比賽經驗，通過認真的理性推理使一些規則更加清楚；觀看籃球規則教學錄像時，往日老師板著面孔強調紀律聲和學生嘰嘰喳喳聲不見了蹤影，“任務驅動”法引導學生去分析問題與傳統的教授相比較，會使我們的教學任務目標更明確，學習到的知識會掌握的更牢，有利于培養學生興趣。

3.3 鍥而不舍地探索研究學習任務

問題出現后，理論上規則分析得很透徹，這些理論規則在實踐中的運用就需要學生通過實際比賽去體會，從實際中真正學會運用籃球規則。我們總說理論與實踐有一定的距離，是的，別看學生理論規則中講的頭頭是道，但在實際中處理一些規則時還是有不少的問題，例如，籃球的“帶球撞人與阻擋犯規”問題，在理論上學生似乎很明白，但在實際運用中隊員總為“帶球撞人與阻擋犯規”問題爭論不休，什么原因？我們知道在籃球比賽中有效的持球突破與有效的防守是得分的重要環節，要弄清這問題，教師通過幾個典型的帶球撞人與阻擋的例子讓學生自己評判，經過鍥而不舍的探索研究，學生終于弄清了問題的所在。

3.4 區別對待學生客觀評價學習成果

根據《體育與健康》課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，分析、解決問題的能力和積極性，以及獲取知識技能的經驗，使其真正的對某些項目感興趣，技術技能得到提高，不應過多的看重學生技術技能的水平高低。課堂評價是學生能力的客觀評價，應該既符合學生生理及性別的特點，又有利于學生的個性發展，要特別注意，在評價學生的優缺點是要個別對待，多一點表揚，少一點批評，這樣才能有利于掌握知識技能和學生的健康成長。

4 結論

對于“任務驅動法”的運用，作為教師在盡享“任務”設計時，要仔細推敲每個教學環節、統籌兼備，為學生設計、構造出一系列的可操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中學習知識，掌握技能方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主管能動性，訓練學生的各種創造性思維，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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