“任務(wù)驅(qū)動法”在體育教學(xué)中的運用

李秋淮

摘 要：人類社會已經(jīng)進入信息化時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展已滲透到各行各業(yè)，同時也向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)。教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快現(xiàn)代教育的信息化。如何在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下進行體育教學(xué)，是學(xué)校教育的一個新課題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；體育教學(xué)

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動”

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動機的實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境中進行教學(xué)，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，《體育與健康》是一門實踐性很強、肩負提高生命健康質(zhì)量使命的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法同樣也符合體育與健康教學(xué)的實用性，提出了健身方法和手段由簡單到復(fù)雜，對體育文化理解逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)體育知識和技術(shù)技能。在體育課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的體育教學(xué)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而學(xué)到體育鍛煉方法，、技術(shù)技能及培養(yǎng)濃厚興趣，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大的激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考、用于開拓進取的自學(xué)鍛煉能力，目前“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。

2 如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)

任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講解學(xué)生聽講、教師示范學(xué)生練習(xí)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這樣非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和較色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過生的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多方法和任務(wù)都要求學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)體育技術(shù)和知識來實現(xiàn)。在《體育與健康》課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下、用不同的練習(xí)方法完成教學(xué)“任務(wù)”，在這個過程中學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地提高和激勵學(xué)生前進，因而在設(shè)計體育教學(xué)“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的年齡、性別、生理特征和技能水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的技術(shù)技能來建構(gòu)新的技術(shù)技能體系，其認知目標一般可以采用了解、練習(xí)、掌握三個階段的學(xué)習(xí)水平，了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的體育知識和練習(xí)方法；練習(xí)指學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的體育知識及聯(lián)系方法，用自己的想象活動做進行表述；掌握指學(xué)生能用的所學(xué)過的體育知識和練習(xí)方法去解決新“任務(wù)”下的簡單技術(shù)，練習(xí)目標一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層析的學(xué)習(xí)水平，初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的動作演練即動作自動化初期；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的，差錯較少的動作演練即動作自動化中期；熟練指學(xué)生無需大腦的思維就能慣性地動作演練即動作自動化后期，例如，根據(jù)己會的一套操（健身操、廣播操等），再自編一套健身操，就包含課不同階段學(xué)習(xí)水平的要求。

3 如何在體育教學(xué)中構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

3.1 創(chuàng)造良好情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在《體育與健康》課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著有興趣的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”才能有效的激發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識技能、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識技能與經(jīng)驗去學(xué)習(xí)到的新知識技能。因此，在《體育與健康》課的“任務(wù)”設(shè)計中，要積極引入體育競賽和體育游戲，充分利用學(xué)生的好勝、進取、表現(xiàn)自己及發(fā)表個人簡介的盡力特征，設(shè)計出具有興趣的“情境”學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種良好“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生思考、判斷。從而加深對問題的理解。

3.2 客觀管理性地分析學(xué)習(xí)任務(wù)

比賽結(jié)束后，教師不要急于對比賽中出現(xiàn)的規(guī)則問題進行講解， 而要讓學(xué)生展開討論、分析學(xué)習(xí)籃球隊則任務(wù)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過激烈的討論，有一大部分的規(guī)則已被學(xué)生分析得很透徹，但還有些規(guī)則在學(xué)生心中形成疑問，這些疑問如何解決？這時候教師在學(xué)生急切想搞清楚的心境下，再次安排學(xué)生觀看籃球規(guī)則教學(xué)錄像通過觀看籃球規(guī)則教學(xué)錄像，學(xué)生心中的疑問解決了，我們可想而知，學(xué)生在對籃球規(guī)則討論中，學(xué)生把一些規(guī)則分析出來，他們并不是憑空想象的，而是運用于有的比賽經(jīng)驗，通過認真的理性推理使一些規(guī)則更加清楚；觀看籃球規(guī)則教學(xué)錄像時，往日老師板著面孔強調(diào)紀律聲和學(xué)生嘰嘰喳喳聲不見了蹤影，“任務(wù)驅(qū)動”法引導(dǎo)學(xué)生去分析問題與傳統(tǒng)的教授相比較，會使我們的教學(xué)任務(wù)目標更明確，學(xué)習(xí)到的知識會掌握的更牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。

3.3 鍥而不舍地探索研究學(xué)習(xí)任務(wù)

問題出現(xiàn)后，理論上規(guī)則分析得很透徹，這些理論規(guī)則在實踐中的運用就需要學(xué)生通過實際比賽去體會，從實際中真正學(xué)會運用籃球規(guī)則。我們總說理論與實踐有一定的距離，是的，別看學(xué)生理論規(guī)則中講的頭頭是道，但在實際中處理一些規(guī)則時還是有不少的問題，例如，籃球的“帶球撞人與阻擋犯規(guī)”問題，在理論上學(xué)生似乎很明白，但在實際運用中隊員總為“帶球撞人與阻擋犯規(guī)”問題爭論不休，什么原因？我們知道在籃球比賽中有效的持球突破與有效的防守是得分的重要環(huán)節(jié)，要弄清這問題，教師通過幾個典型的帶球撞人與阻擋的例子讓學(xué)生自己評判，經(jīng)過鍥而不舍的探索研究，學(xué)生終于弄清了問題的所在。

3.4 區(qū)別對待學(xué)生客觀評價學(xué)習(xí)成果

根據(jù)《體育與健康》課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，分析、解決問題的能力和積極性，以及獲取知識技能的經(jīng)驗，使其真正的對某些項目感興趣，技術(shù)技能得到提高，不應(yīng)過多的看重學(xué)生技術(shù)技能的水平高低。課堂評價是學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合學(xué)生生理及性別的特點，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展，要特別注意，在評價學(xué)生的優(yōu)缺點是要個別對待，多一點表揚，少一點批評，這樣才能有利于掌握知識技能和學(xué)生的健康成長。

4 結(jié)論

對于“任務(wù)驅(qū)動法”的運用，作為教師在盡享“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個教學(xué)環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌兼?zhèn)洌瑸閷W(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列的可操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中學(xué)習(xí)知識，掌握技能方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，訓(xùn)練學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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