關于初中物理習題課的設計的討論

敖云格日樂

摘 要：學生在課堂上學習了知識，卻不善于解題應用，這是一線教師最頭疼的事。初中物理實施新課標以來，原有的教學模式有些不適應了，反映到學生作業上，就是解題的能力似乎在下降，一定程度上影響到教學質量的提高。因此，探討習題課的教學就變得十分必要和迫切。全面分析，精心設計，注重方法，是提高習題課教學效益的有效策略。本文就這個問題進行了簡要的討論。

關鍵詞：初中物理習題課；精選習題；合適的教法

1 認真鉆研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

1.1 注意理論和實際相結合激發學習興趣

理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

1.2 注意一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.3 注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

2 認真選用合適的教法學法

習題課中免不了教師進行示范，如何分析問題，解決問題。所以許多經驗不足的教師容易把習題課變成個人表演的舞臺，學生成了下面的觀眾。這樣做違反了學生為主體這個原則，這樣的教法是失敗的。成功的教法的設計上，要把握住一個原則：讓學生“動”起來。這個“動”既包括學生的嘴動、手動、更強調學生的思維動。初中學生生理、心理發育還不完全，一堂課坐40分鐘不動做不到。在備課時，教師要注意隔一段時間，設計一個興奮點，要讓整個課堂氣氛活躍起來，調動起學生自主參與的積極性，讓學生在一種“游戲”的氛圍中去掌握知識、培養能力，這樣做學生最樂于接受，效果最好。經過實驗，我認為比較有效的方法有：

2.1 對抗法

讓班上分成幾個學習小組進行對抗，或者讓男女生分成兩個大組進行PK，同組之間允許補充，不同組之間可以提問，最后計算積分。這種方法除了鞏固學生的知識掌握以外，還培養了他們的語言表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神、協作精神。這種方法學生的參與面廣，學生參與的積極性高，特別適用于基礎題和難度不太高的習題。

2.2 換位法

讓學生在講臺上扮演教師，給全班同學講解習題，教師在座位上扮演學生，通過在解題過程中的不斷提問，引導全體學生去思考、辨析。由于題目事先已分分發下去，學生為了能在臺上講好，事先已經多方查找資料。這種方法能夠培養學生的主動學習精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發散性的習題。

2.3 找茬法

由教師提供一份錯誤的解題過程，可以是思路的錯誤，也可以是格式的錯誤，甚至是計算的錯誤，將學生平時容易出的錯展示出來，讓學生來找錯誤。這種方法學生的參與性強，最能培養學生良好的解題習慣和嚴謹的邏輯思維能力。

2.4 實驗法

一些習題中出現的問題，可以通過實驗來進行驗證。預先布置學生課前進行小實驗，課堂上通過展示他們的實驗來進行驗證。這種方法最能培養學生的動手能力和創新能力。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。