試論如何提高高校體育課堂教學(xué)的有效性①

王瑩俠

(常州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇常州 213164)

為認(rèn)真落實和貫徹素質(zhì)教育理念,將學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo),提高健康體育和終身體育理念的引導(dǎo)職能,為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),必須提高體育課堂教學(xué)的有效性。

1 加深對體育教學(xué)改革的認(rèn)識,積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式下,大學(xué)體育教師對學(xué)生的考核主要是集中在對學(xué)生體育技能、競技素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的考查,學(xué)生在課堂上主要是被教師“牽著鼻子走”,課堂上的努力并不一定代表著期末考核能夠拿個好成績,所以很多學(xué)生認(rèn)為體育課是“費力不討好”的課程,體育課堂教學(xué)的有效性也就很難保證。

因此,高校體育課堂教學(xué)有效性的提高,首要的就是要實現(xiàn)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。首先,高校體育教師要加強對當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的認(rèn)識與思考,深入認(rèn)識和理解“健康第一”的教學(xué)理念,意識到學(xué)生的健康不僅體現(xiàn)在生理素質(zhì)上,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在心理素質(zhì)上;高校體育課程的開設(shè),一定要明確健康體育在高校素質(zhì)教育體系中的重要性,明確體育教學(xué)的目的,有針對性的培養(yǎng)學(xué)生獲得健康和主動參與體育鍛煉的終身意識,讓學(xué)生能夠喜歡上、熱愛上體育。其次,在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中,需要樹立“以學(xué)生為本”的觀念,充分發(fā)揮學(xué)生在體育課堂上的主體性作用,因為學(xué)生才是高校體育課堂的“主人”,只有讓學(xué)生在選課環(huán)節(jié)選擇自己喜歡的運動項目,才可能充分激發(fā)學(xué)生在體育課堂上的積極性和主觀能動性,讓學(xué)生在體育課堂上可以收獲更多的快樂體驗,調(diào)整自身的心理狀態(tài),實現(xiàn)生理素質(zhì)的增強和心理狀態(tài)上的放松。再次,高校體育教師還需要認(rèn)識到,高校體育教學(xué)的目標(biāo)不是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上拿到高分?jǐn)?shù),所以要淡化競技體育為教學(xué)重點的傳統(tǒng)觀念,必須讓學(xué)生在體育課堂上不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)的增強,還要讓學(xué)生通過體育運動排遣心中的不良情緒,實現(xiàn)心理素質(zhì)上的改善;同時,高校體育教師還必須教導(dǎo)學(xué)生“堅持”的重要性,只有學(xué)生在體育課堂上敢于挑戰(zhàn)自我,在課外堅持體育鍛煉,幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識,這樣才能實現(xiàn)身心素質(zhì)循序漸進(jìn)的提高。

2 建立良好的師生關(guān)系,營造快樂教學(xué)氛圍

教師不僅要做學(xué)生在體育課上的引導(dǎo)者,還需要做學(xué)生的良師益友,通過快樂教學(xué)氛圍的營造,增強高校體育課堂的趣味性,讓學(xué)生在體育課堂上能夠深刻的感受到快樂。

2.1 重視情感上的溝通與交流,培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

快樂教學(xué)氛圍的營造以及師生關(guān)系的融洽,首先表現(xiàn)在師生之間的相互尊重。對于教師而言,必須尊重學(xué)生在體育課堂上的個性化差異,不要給學(xué)生制定超出承受能力之外的運動項目,并充分利用體育課程教學(xué)人際交往頻率高的特征,在教學(xué)過程中同學(xué)生多交流、多溝通,給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵。例如,在學(xué)生完成一個體育動作后,教師可以通過肢體語言和鼓勵語言對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵,提高學(xué)生在體育課堂上的自信心,增強學(xué)生內(nèi)心的愉悅感,這樣可以使學(xué)生在大學(xué)體育課堂上體驗到更多的安全感、愉悅感和歸屬感,使得師生之間可以盡快搭建起情感溝通的橋梁,營造更加和諧的教學(xué)氛圍。

2.2 重視體育課程的導(dǎo)入,提高教學(xué)課堂的趣味性

俗話說,興趣是最好的老師,體育課堂教學(xué)趣味性的增強,顯然是提高高校體育課堂教學(xué)有效性的重要前提。一方面,高校體育教師要不斷提高自身的教育技能,通過風(fēng)趣的語言和巧妙的課程導(dǎo)入來增強體育課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在體育課堂上時刻保持注意力,不斷提高體育教學(xué)的效率。另一方面,教師要充分挖掘教材內(nèi)外的非智力因素,精心設(shè)計每節(jié)體育課的“開場白”,力求做到“趣味化”。尤其對于那些體育基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不強的大學(xué)生來說,科學(xué)的體育課程導(dǎo)入,能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生在體育課堂上的自律性和主動性。

2.3 重視學(xué)生在體育課堂上的個性化需求

在高校體育課堂上,大學(xué)生來自于全國各地,由于成長環(huán)境、運動習(xí)慣、興趣偏好等方面的個性化差異,可能在體育課堂上會有著不同的學(xué)習(xí)需求。對此,高校體育教師在課堂上一定要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)齡特征,在充分了解學(xué)生體育基礎(chǔ)、個性需求的同時,盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的形式開展體育教學(xué),并且堅持以“快樂體育”為主線,有針對性的增加高校體育課堂的快樂因素,密切師生之間的情感,更好的促進(jìn)學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展。

3 加強現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用,是高校體育教學(xué)改革的重要方向,有助于體育教育資源的合理開發(fā)與應(yīng)用,已經(jīng)成為優(yōu)化高校體育教學(xué)模式、提高體育課堂教學(xué)效率的重要途徑和有效嘗試。實踐證明,現(xiàn)代教育技術(shù)可以在體育動作技術(shù)的形成階段幫助學(xué)生更好的理解動作概念,建立正確的動作表象,減少不必要和不規(guī)范的動作,使學(xué)生的體育動作練習(xí)變得更加協(xié)調(diào)、自然和準(zhǔn)確,進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)體育動作學(xué)習(xí)從泛化階段向分化階段、鞏固自動化階段的良性過渡。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用,可以實現(xiàn)體育動作教學(xué)由快到慢、由靜到動、由抽象到形象的積極轉(zhuǎn)變。以籃球教學(xué)中急停跳投的技術(shù)教學(xué)為例,首先,教師可以先通過籃球課程急停跳投教學(xué)課件的多媒體展示,使學(xué)生在進(jìn)行急停跳投的投籃訓(xùn)練之前就在大腦皮層留下相應(yīng)的痕跡,提前進(jìn)行興奮狀態(tài),建立具體急停跳投動作的直觀表象和規(guī)范動作概貌。其次,在急停跳投的技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師可以通過攝像設(shè)備對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的正誤動作進(jìn)行記錄,并與規(guī)范的急停跳投動作進(jìn)行對比分析和討論,讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在訓(xùn)練過程中存在的不足,最終尋求到跑動、急停、跳投動作技術(shù)環(huán)節(jié)的合理配合,最終實現(xiàn)體育動作的不斷改進(jìn)。

4 創(chuàng)新高校體育教學(xué)的考核評價體系

為了使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛中解放出來,奠定學(xué)生在體育課堂上的主體地位,建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育鍛煉方法體系,迫切需要對傳統(tǒng)體育教學(xué)的考核評價體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

4.1 實現(xiàn)考核評價主客體的多元化

為了充分調(diào)動學(xué)生在體育課堂上的主動性,加深學(xué)生對于體育課程的理解,高校體育教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生吸引到考核評價的實踐中來,轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)評價的傳統(tǒng)理念。考核評價主客體的多元化,要求實現(xiàn)主客體互換,可以是教師對學(xué)生的評價,也可以是學(xué)生對學(xué)生的相互評價、學(xué)生的自我評價,同時要把教師看成是考核評價的對象,對其在體育課堂上的表現(xiàn)和教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行考核,促進(jìn)學(xué)生與體育教師的共同提高。

4.2 實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化

為了提高高校體育課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,高校體育教師除了要對學(xué)生的體育技能素質(zhì)進(jìn)行考核外,還需要對學(xué)生的心理素質(zhì)、體育道德水平、體育偏好、體育行為習(xí)慣、性格品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核,要把教學(xué)的重點從競技體育轉(zhuǎn)移到健康教育上來,堅持以“健康第一”為指導(dǎo),借助教學(xué)考核評價內(nèi)容的豐富,有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識,進(jìn)而讓學(xué)生在體育課堂上可以實現(xiàn)智力水平、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

4.3 實現(xiàn)評價方式的多元化

素質(zhì)教育背景下的高校體育教學(xué),要求以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本目標(biāo),這在客觀上要求體育教師要采取多樣化的教學(xué)評價方式。首先,要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價,即將結(jié)果評價與過程評價有效結(jié)合起來,不僅要看學(xué)生的期末考核成績,還要對學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)出的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格品質(zhì)等進(jìn)行評價;不僅要評價學(xué)生身體素質(zhì)的提高,還要看學(xué)生心理狀態(tài)的改進(jìn)。其次,要多采取鼓勵性的評價形式,這是因為教師的負(fù)面評價,往往帶來了學(xué)生對體育課程的恐懼和厭倦,難以維持學(xué)生在體育課堂上的興趣和注意力,進(jìn)而不利于教學(xué)有效性的提高。因此,高校體育教師在選擇評價方式時,一定要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,而不是拘泥于眼前課堂上表現(xiàn)出的競技素質(zhì),這樣更有助于實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

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