試論如何提高高校體育課堂教學的有效性①

王瑩俠

(常州大學體育學院 江蘇常州 213164)

為認真落實和貫徹素質教育理念,將學生主體的可持續發展作為教學的主要目標,提高健康體育和終身體育理念的引導職能,為學生一生的發展奠定良好的基礎,必須提高體育課堂教學的有效性。

1 加深對體育教學改革的認識,積極轉變體育教學觀念

在傳統的高校體育教學模式下,大學體育教師對學生的考核主要是集中在對學生體育技能、競技素質和學習成績的考查,學生在課堂上主要是被教師“牽著鼻子走”,課堂上的努力并不一定代表著期末考核能夠拿個好成績,所以很多學生認為體育課是“費力不討好”的課程,體育課堂教學的有效性也就很難保證。

因此,高校體育課堂教學有效性的提高,首要的就是要實現教學觀念上的轉變。首先,高校體育教師要加強對當前高校體育教學改革的認識與思考,深入認識和理解“健康第一”的教學理念,意識到學生的健康不僅體現在生理素質上,還應當體現在心理素質上;高校體育課程的開設,一定要明確健康體育在高校素質教育體系中的重要性,明確體育教學的目的,有針對性的培養學生獲得健康和主動參與體育鍛煉的終身意識,讓學生能夠喜歡上、熱愛上體育。其次,在高校體育教學改革的進程中,需要樹立“以學生為本”的觀念,充分發揮學生在體育課堂上的主體性作用,因為學生才是高校體育課堂的“主人”,只有讓學生在選課環節選擇自己喜歡的運動項目,才可能充分激發學生在體育課堂上的積極性和主觀能動性,讓學生在體育課堂上可以收獲更多的快樂體驗,調整自身的心理狀態,實現生理素質的增強和心理狀態上的放松。再次,高校體育教師還需要認識到,高校體育教學的目標不是為了讓學生在學習上拿到高分數,所以要淡化競技體育為教學重點的傳統觀念,必須讓學生在體育課堂上不僅能夠實現身體素質的增強,還要讓學生通過體育運動排遣心中的不良情緒,實現心理素質上的改善;同時,高校體育教師還必須教導學生“堅持”的重要性,只有學生在體育課堂上敢于挑戰自我,在課外堅持體育鍛煉,幫助學生養成終身體育鍛煉的意識,這樣才能實現身心素質循序漸進的提高。

2 建立良好的師生關系,營造快樂教學氛圍

教師不僅要做學生在體育課上的引導者,還需要做學生的良師益友,通過快樂教學氛圍的營造,增強高校體育課堂的趣味性,讓學生在體育課堂上能夠深刻的感受到快樂。

2.1 重視情感上的溝通與交流,培養融洽的師生關系

快樂教學氛圍的營造以及師生關系的融洽,首先表現在師生之間的相互尊重。對于教師而言,必須尊重學生在體育課堂上的個性化差異,不要給學生制定超出承受能力之外的運動項目,并充分利用體育課程教學人際交往頻率高的特征,在教學過程中同學生多交流、多溝通,給學生更多的關心和鼓勵。例如,在學生完成一個體育動作后,教師可以通過肢體語言和鼓勵語言對學生進行及時的鼓勵,提高學生在體育課堂上的自信心,增強學生內心的愉悅感,這樣可以使學生在大學體育課堂上體驗到更多的安全感、愉悅感和歸屬感,使得師生之間可以盡快搭建起情感溝通的橋梁,營造更加和諧的教學氛圍。

2.2 重視體育課程的導入,提高教學課堂的趣味性

俗話說,興趣是最好的老師,體育課堂教學趣味性的增強,顯然是提高高校體育課堂教學有效性的重要前提。一方面,高校體育教師要不斷提高自身的教育技能,通過風趣的語言和巧妙的課程導入來增強體育課堂的趣味性,激發學生在體育課堂上學習的內驅力,使學生在體育課堂上時刻保持注意力,不斷提高體育教學的效率。另一方面,教師要充分挖掘教材內外的非智力因素,精心設計每節體育課的“開場白”,力求做到“趣味化”。尤其對于那些體育基礎較弱、學習興趣不強的大學生來說,科學的體育課程導入,能夠幫助學生盡快進行學習狀態,提高學生在體育課堂上的自律性和主動性。

2.3 重視學生在體育課堂上的個性化需求

在高校體育課堂上,大學生來自于全國各地,由于成長環境、運動習慣、興趣偏好等方面的個性化差異,可能在體育課堂上會有著不同的學習需求。對此,高校體育教師在課堂上一定要結合大學生的學齡特征,在充分了解學生體育基礎、個性需求的同時,盡量選擇學生喜聞樂見的形式開展體育教學,并且堅持以“快樂體育”為主線,有針對性的增加高校體育課堂的快樂因素,密切師生之間的情感,更好的促進學生個性化素質的發展。

3 加強現代教育技術在高校體育課堂上的應用

以多媒體技術為代表的現代教育技術在高校體育課堂上的應用,是高校體育教學改革的重要方向,有助于體育教育資源的合理開發與應用,已經成為優化高校體育教學模式、提高體育課堂教學效率的重要途徑和有效嘗試。實踐證明,現代教育技術可以在體育動作技術的形成階段幫助學生更好的理解動作概念,建立正確的動作表象,減少不必要和不規范的動作,使學生的體育動作練習變得更加協調、自然和準確,進而幫助學生實現體育動作學習從泛化階段向分化階段、鞏固自動化階段的良性過渡。

現代教育技術在高校體育課堂上的應用,可以實現體育動作教學由快到慢、由靜到動、由抽象到形象的積極轉變。以籃球教學中急停跳投的技術教學為例,首先,教師可以先通過籃球課程急停跳投教學課件的多媒體展示,使學生在進行急停跳投的投籃訓練之前就在大腦皮層留下相應的痕跡,提前進行興奮狀態,建立具體急停跳投動作的直觀表象和規范動作概貌。其次,在急停跳投的技術訓練環節,教師可以通過攝像設備對學生在練習中出現的正誤動作進行記錄,并與規范的急停跳投動作進行對比分析和討論,讓學生及時發現自身在訓練過程中存在的不足,最終尋求到跑動、急停、跳投動作技術環節的合理配合,最終實現體育動作的不斷改進。

4 創新高校體育教學的考核評價體系

為了使學生能夠從傳統體育教學的束縛中解放出來,奠定學生在體育課堂上的主體地位,建立正確的學習目標和體育鍛煉方法體系,迫切需要對傳統體育教學的考核評價體系進行創新和完善。

4.1 實現考核評價主客體的多元化

為了充分調動學生在體育課堂上的主動性,加深學生對于體育課程的理解,高校體育教師應當將學生吸引到考核評價的實踐中來,轉變高校體育教學評價的傳統理念。考核評價主客體的多元化,要求實現主客體互換,可以是教師對學生的評價,也可以是學生對學生的相互評價、學生的自我評價,同時要把教師看成是考核評價的對象,對其在體育課堂上的表現和教學素質進行考核,促進學生與體育教師的共同提高。

4.2 實現考核內容的多元化

為了提高高校體育課堂教學的有效性,促進大學生身心素質的協調發展,高校體育教師除了要對學生的體育技能素質進行考核外,還需要對學生的心理素質、體育道德水平、體育偏好、體育行為習慣、性格品質等內容進行考核,要把教學的重點從競技體育轉移到健康教育上來,堅持以“健康第一”為指導,借助教學考核評價內容的豐富,有針對性的培養學生的終身體育意識,進而讓學生在體育課堂上可以實現智力水平、情感素質和身心素質的協調性發展。

4.3 實現評價方式的多元化

素質教育背景下的高校體育教學,要求以促進學生的全面發展為基本目標,這在客觀上要求體育教師要采取多樣化的教學評價方式。首先,要對學生進行綜合性的評價,即將結果評價與過程評價有效結合起來,不僅要看學生的期末考核成績,還要對學生在體育課堂上表現出的積極性、學習態度、性格品質等進行評價;不僅要評價學生身體素質的提高,還要看學生心理狀態的改進。其次,要多采取鼓勵性的評價形式,這是因為教師的負面評價,往往帶來了學生對體育課程的恐懼和厭倦,難以維持學生在體育課堂上的興趣和注意力,進而不利于教學有效性的提高。因此,高校體育教師在選擇評價方式時,一定要著眼于學生的長遠發展,而不是拘泥于眼前課堂上表現出的競技素質,這樣更有助于實現學生的可持續性發展和綜合素質的不斷提高。

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