我國高校籃球人才培養現狀及改善對策①

叢晨 李新宇

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

2012年奧運會,中國男籃小組賽5負0剩獲得歷史最差成績,2013年亞錦賽不敵韓國、伊朗、和中華臺北,僅獲得亞洲第5名,致使亞洲霸主的地位逐漸消失,競技后備力量不足、人才匱乏阻礙了中國籃球發展的進程。[1]我國于1998年創辦了第1屆“CUBA”中國大學生籃球聯賽,將高校競技體育與教育融為一體。2004年創辦的“CUBS”中國大學生籃球超級聯賽更是允許了在中國籃球協會注冊的職業運動員參加比賽,目的是為了增加我國籃球后備人才的儲備,與國際接軌,借鑒美國的小學—中學—大學—NBA的金字塔型培養模式。而目前由高校向專業隊、國家隊輸送大量籃球人才是不太現實的。如何完善高校籃球人才培養體系,是需要迫切研究的問題。[2]

1 我國高校籃球聯賽發展現狀與改善對策

1.1 發展現狀

籃球人才的培養離不開競賽,競賽是對訓練效果的檢驗,也是運動員展現自我的舞臺。我國大學生籃球聯賽分為“CUBA”和“CUBS”,“CUBA”聯賽分為四個階段,分別是基層預賽、分區賽、十六強賽和四強賽。基層預選賽由各省市、直轄市的試點賽區,以集中賽會制進行比賽,通常采用先小組循環,再交叉淘汰的混合賽制,爭奪分區賽出線名額。分區賽分為東南、西南、西北、東北4個賽區進行,各賽區的前4名進入全國十六強。十六強賽和四強賽是在分區賽結束后,按照競賽監督委員會抽簽決定的排列定位圖進行淘汰賽,決出四強和總冠軍。據統計目前“CUBA”聯賽有1200支球隊參加比賽,參賽人數已超過2萬人。去掉進入分區賽的球隊,每年約有1000支球隊參加基層預選賽,如果不能獲得出線權,每支球隊可以參加4～10場比賽,即使進入決賽并獲得全國總冠軍的球隊也最多只能參加20幾場比賽;“CUBS”聯賽主要分為3個階段,第一階段是南、北分區賽,采用雙循環主客場賽制,每支球隊可以參加14場比賽,前8名進入季后賽(第二階段),獲得總冠軍(第三階段)的球隊最多可以參加21場比賽。

參賽場次受限影響了球員的訓練和參賽的積極性,實力較弱的球隊訓練了一年也只能參加幾場比賽,加大了球隊之間的差距,聯賽的整體水平無法得到提高。另外每年基層預賽的賽會幾乎由成績較好的學校承辦,而成績較差和沒有條件承辦比賽的學校,由于關注程度較低,影響了校園籃球氣氛,導致了學校重視程度的降低,投入的經費難以承擔球隊的運營。一些學校出現了未經系統的訓練,就臨時組建籃球隊應付比賽的惡性循環。

1.2 改善對策

針對以上問題,基層預賽時可按照球隊的數量和實力進行抽簽并分成若干小組,由當地大學生體育協會組織,協助各小組中未承辦過比賽的學校舉辦小組賽會,并采用各小組單循環賽制,利用每個周末的時間每支球隊進行1～2場的比賽。各小組經一輪循環賽過后再重新抽簽分組,選擇新的承辦學校進行下一輪循環賽,力爭與賽區所有學校均能夠比賽一次。當所有比賽結束后將每輪的積分相加排出最終名次。在基層比賽中采用多輪循環賽制不僅可以使每支球隊至少增加一倍以上的比賽場次,而且可以提升賽會承辦學校的籃球氛圍,吸引更多來自同學、老師和學校的關注。最終形成運動員努力的訓練,競技能力不斷提高,學校加大投入,比賽成績不斷攀升的良性循環。

2 我國高校教練員的培養現狀及改善策略

2.1 培養現狀

作為訓練的組織者、管理者、競賽的指揮者,教練員的執教能力和水平,決定了能否培養更多的籃球人才。當前我國高校教練員主要分為兩種類型,一種是“理論派”,主要由高校的體育教師在課余時間兼任球隊的教練員,既教授課程也負責球隊的訓練和比賽。因在高校工作,多數具有較高學歷,理論知識扎實。但由于自身沒有參加過高水平職業聯賽,也很少參加教練員培訓,執教水平受到了一定的影響;另一種是“實戰派”,主要由專業隊退役球員或職業籃球俱樂部的教練員擔任,沒有授課安排只負責球隊的訓練和比賽。雖然沒有較高學歷,但常年參加或執教高水平職業比賽,自身的“實戰”和執教能力較高,并經常能夠被邀請參加各種教練員培訓班,多數具有中、高級教練員資格。

我國高校聘用教練員一般是由學校主管體育的領導直接任命,也有較少學校實施“競聘上崗”。但多數學校由于經費和理念的不同,目前聘請“實戰派”教練員的學校還比較少。然而除了部分成績較好的球隊以外,基層多數“理論派”的教練員未能獲得執教資格證書,但也仍然擔任著教練員的工作。我國每年也組織開展教練員的相關培訓班,并對培訓后合格的教練員進行資格認證,但由于報名資格條件苛刻,主要招收全國優秀青年隊、職業俱樂部和大體協所屬高校、籃球學校具有初級且要報考中級職稱的教練員。基層的多數教練員由于自身水平和所在學校條件的限制,很難被邀請參加高級別的教練員培訓班,臨場執教的機會又受到球隊成績的影響,執教水平很難大幅提高,從而導致了球員的競技能力停滯不前。

2.2 改善對策

針對開設教練員培訓班的問題,可以借鑒國外成功經驗。為了提高教練員的整體執教水平,教練員必須持有一定級別的資格證書才可以執教球隊。培訓機構可由國家委托各省、直轄市、自治區體育局、高校下設培訓基地,凡在資深教練員指導下完成一定學時的教練實習工作并通過理論考試的均可報名,并聘請專家常年對基層符合標準的教練員進行培訓和考核。培訓結束獲得資格證書后也應每隔5年進行一次考核,如果不能達到要求將收回教練資格,這項措施能夠規范教練員資格問題,并給予基層教練員更多學習理論和實踐的機會。

3 我國高校籃球后備人才選材現狀與改善對策

3.1 選材現狀

我國高校的后備人才主要來源于各高中和省、市體校的學生。除了一些家長直接帶學生到高校由教練進行“面試”以外,高校在運動員的選材上仍處于比較被動的局面,每年只能從報考本校的運動員中挑選出適合的球員。而球員選擇高校時同樣如此,大多是在沒有對學校進行充分了解的情況下就選擇報考,最后造成球員不能適應球隊,或者球隊打法不適合球員的尷尬局面,制約了優秀運動員的良好發展。

3.2 改善對策

針對高校“被動”選材的問題,各省、直轄市、自治區應每年定期組織籃球訓練營,將各高校的教練員和主管領導“請進來”,對高中或省、市體校的優秀籃球人才進行“選秀”活動。訓練營可設體能測試;傳、運、投等籃球基本技術技巧賽和5對5教學比賽,按照學生的綜合表現賦予相應的分數和排名,為選材提供一定的依據。為了更好的加深高校與球員之間的相互了解,球員可將個人的基本信息、場上位置、身體素質、取得的成績等資料制作成簡歷“毛遂自薦”;而高校也可將本校的球隊發展狀況、教練執教水平、隊伍整體實力、學校重視程度、學生待遇等情況制作成圖冊“招賢納士”。 “雙向”選擇能夠避免盲目選材,更有利于高校籃球人才的培養。

4 結論

(1)我國高校籃球聯賽開展較好,參賽隊伍較多,但大部分球隊因自身水平問題,獲得參賽的場次較少,不利于球員競技水平的提高。基層比賽應采用多循環積分賽制,增加比賽的場次的同時促進各參賽學校的校園籃球氛圍,提高基層籃球人才整體競技水平。

(2)缺少培訓和資格認證是影響我國教練員執教水平的重要因素。國家應委托省級單位,設立機構并聘請專家常年對基層符合標準的教練員進行培訓和考核,進一步提高我國高校教練員執教水平。

(3)我國高校的選材制度存在“被動”局面,應定期組織籃球訓練營進行“選秀”活動,增進高校教練員與球員之間的相互了解,“雙向”選擇能夠避免盲目選材,更有利于高校籃球人才的培養。

[1]王守恒,都娟,宮魯鳴，等.我國籃球項目競技體育后備人才培養發展的戰略思考[J].首都體育學院學報,2013,25(6):527-535.

[2]杭蘭平,李彬，張睿，等.對CUBA籃球人才培養體系的研究——兼談對“體教結合”培養模式的探討[J].西安體育學院學報,2011,28(5):559-564.