如何處理思想政治理論課實踐教學的幾個關系

范 彬

隨著社會形勢發生變化，我國正處在改革的攻堅期，矛盾的“凸顯期”和改革的“深水區”。加之各種各樣的思潮在社會上激蕩，這對于整個思想政治理論課授課環境會產生很大影響。十八大報告明確指出要“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”思想政治理論課實踐教學是培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要途徑。實踐教學有其體系，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學體系的總體功能。狹義的概念是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。

一、思想政治理論課實踐教學體系內部各要素關系

(一)思想政治理論課實踐教學內容與形式的關系

思想政治理論課實踐教學內容是整個實踐教學體系中的核心，實踐教學內容既反映理論內容又高于理論內容，是由理論到實踐的再次升華。其內容既濃縮了政治理論課內容，同時又是鮮活的現實形勢的反映，形式則是理論到實踐的升華的動態過程。就思想政治理論課實踐教學的形式來說，是多樣的，有文獻綜述型、展演型(舞臺演出、詩歌朗誦、辯論賽等等)鑒賞型(音樂鑒賞、美術鑒賞、攝影鑒賞等)。多樣化的形式可以充分調動學生們的積極性和挖掘他們的潛力，將理論課學習與自己的專業或者興趣愛好、特長等結合起來，活潑的形式使理論課煥發出異樣的光彩。但是也存在一些問題，形式多樣是否會背離主題或者主題不突出。比如以展演的形式去表現一門理論課會出現節目太多而主題不能完全對應，或者對應不明顯。

理論內容的嚴肅性與活潑的形式結合起來。從嚴肅到甚至一字不能差的經典理論論述到活潑的形式，這看似十萬八千里遠，但是要把他們聯系起來就需要頂層設計。嚴肅性與活潑性并非無共存的可能，活潑的形式可以使師生在輕松的氣氛中愉快地接受一些經典論述，可以舒緩理論課中的單調和嚴肅。

網絡實踐教學也是一種有效的實踐教學形式，通過在網絡上錄制課程內容，并且針對性地提出一些問題，為學生提供交流的空間，有專門的師生互動欄目。這樣更突出網絡上雙主體，更有利于吸引學生，并且問題——回應模式更能激發學生潛能，是學生在思考過程中真正理解理論問題，達到教育目的。

(二)師生在實踐教學中的關系

楊春時曾指出，主體間性是指在主體與主體的關系中確定存在，存在是主體之間的一種交往、對話和體驗，并由此達到互相之間的理解與和諧。與主體性理論單純強調主體不同的是主體間性強調的是主體之間的關系，是一種更高層次、更復雜的關系。實踐教學以學生為主體，教師與學生之間圍繞實踐教學而發生的交往、對話和體驗關系是一種特殊的關系，同時學生與學生之間關系的協調也是對學生實踐能力的培養。

教師在實踐教學中與學生的關系一方面是指導與被指導的關系，另一方面是互相促進的交流關系，雖然說學生是實踐教學的主體，但是師生在實踐教學中的關系更多體現的是主體間的關系，當然此主體非彼主體也。師生之間的關系不是單純的上下級型關系或生硬的命令接受型關系，而是一種平等的師生關系，平等首先要尊重學生的主體地位，尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情，教師是用自己的知識體系、理解力和感悟對學生進行指導，同時也會被學生的創意、才華、理解力、靈感影響。教師與學生是一對平等的主體，他們通過對話、交流達到互相理解、甚至互相欣賞的程度。“教育為個人而存在，讓教育教會個人像他自己的本性要求他的那樣自發的真誠地生活。”

只有在尊重學生主體地位前提下的教育才能激發學生最大限度的發揮自己的潛能，從而“做自己”。教師在實踐教學中，對于教學目標、教學內容、教學過程等等的思考和策劃不能僅僅從教師自身的角度來出發，而應當將學生實際需求和能力等因素考慮進來，當然如果能夠及時從學生那里反饋過來信息，那將更真實的反映師生互動準備實踐教學，可以有針對性的修改教學內容、方式。

主體間性的特點是主體間本著平等的原則進行對話，從而互相理解，并且相互影響，當然在實踐教學中，師生之間互相平等的關系并不是無原則的，無立場的。教師作為在知識體系、實踐經驗、閱歷等等方面更具有優勢地位的一方，在同學生“對話”過程中，應該具有教育者自身的設計或預見，而不能完全被受教育者所影響甚至覆蓋，這樣才能在不影響教學目標實現的前提下，最大程度的發揮師生之間的“對話”作用，將學生自身所具備的所有積極因素充分發揮出來。平等對話的最大化效應是互相之間充分交流和影響對方，使得雙方各自從對方那里獲得正面影響并能吸收這些優勢完成自我的“升華”。當然，這一目標的實現需要師生間真誠交流，不受任何外力或者客觀因素的影響。

從實踐教學整個過程來看，教師還是實踐教學的統帥，不僅要指導，還要策劃，還要負責場地、時間、經費等相關事務的協調。那么這種角色需要的嚴厲與尊重學生主體性矛盾么，能否相統一呢?如何處理教師這種多種角色引發的沖突呢?這就需要教師高超的教育藝術，在“嚴”與“親”之間把握好度。主體間的理解與互相學習要求師生的“親”，但是還要以“嚴”來規范教學紀律。

(三)管理保障體系與其他要素的關系

實踐教學的開展離不開管理保障體系，實踐教學不同于課堂理論授課，是一個涉及面廣泛而且復雜的體系。如何順利開展實踐教學活動，從教學活動的策劃到執行再到思考總結都是需要與各個部門協調，與師生之間協調的。

首先，選拔學生和激勵機制的制定，對于學生的動員需要制度保障，能夠制定出吸引學生而不是靠強制力或者其他手段使學生參與實踐教學的制度。制度還應具有激發學生挖掘自身潛力的魅力，使學生在自己的時間安排上、能量的分配上能夠有所偏重。這就涉及到實踐教學質量評價體系。這一評價體系的制定不能僅僅靠短時期對學生的分數刺激或者物質刺激來實現，而應當設計長期目標與現實目標相結合的評價指標。既要從學生發展的長遠眼光來高標準的定指標也要考慮學生實際承受能力和現實需求定切合實際的指標。

其次，實踐教學與和它相配套的管理要素，從學校課程設置全局來看，要妥善處理好實踐教學與其他課程活動的關系，做到既突出實踐教學的特色又不影響其他課程活動的進程;從實踐教學來看，實踐教學是一門課，有自己的體系，有保障的學分、課時、專任教師、場地、設備、經費等等都是很重要的要素。在實踐中，會出現偏重實踐教學內容而忽視這些管理要素的情況，認為這些不是影響因素，但是如果不通盤考慮，管理上的任何一個環節出現差錯就會影響整個實踐教學的開展。

再次，管理保障直接同實踐教學相結合，即在實踐教學中成為不可缺少的輔助要素，也應當成為實踐教學的內容。也就是說，在過程中將所有發生的因素化為實踐教學內容，具體到場地如何安排，設備如何提供，經費如何保障等等讓學生成為這些管理活動中的主體。

(四)課堂實踐教學與校內實踐教學和校外實踐教學的關系

實踐教學類型是多樣的，分為課堂實踐教學，校內實踐教學，和校外實踐教學。課堂實踐教學在課堂中通過交流、討論、案例分析、辯論賽等等形式展現，校內實踐教學則可以整合學校資源組織校內調研報告，文藝活動展演，作品鑒賞等等形式實現，校外實踐教學則是在更廣闊的的社會上進行，形式更是多樣，組織學生參觀考察、在實踐基地實習等等。三者之間各有側重，在培養學生能力上各有特色，課堂實踐教學以培育學生較強的邏輯思維能力以及語言組織能力為主要任務，校內實踐教學以培育學生的組織協調能力為重點，校外實踐教學以培育學生社會適應能力為重點。就實踐教學所覆蓋的學生群來講，課堂實踐教學和校內實踐教學可以最大程度的容納學生，而校外實踐教學則有一定的局限性，囿于時間、經費、安全等多種因素，校外實踐不可能覆蓋所有的學生，培養對象廣泛性的實現就有賴于課堂和校內實現。

三種類型的實踐教學也有密切的聯系。課堂實踐教學和校內實踐教學在能力培養上和發揮學生主體性上的有益作用會推進校外實踐教學的開展，校外實踐教學在更廣闊的時空下的主體體驗也會促進課堂實踐教學和校內實踐教學更緊密的貼合社會現實而不至于與現實形成兩張皮。

二、理論教學體系與實踐教學體系的關系

列寧曾說:“培養共產主義青年，決不是向他們灌輸關于道德的各種美麗動聽的言詞和準則。我們要培養的并不是這些……訓練、培養和教育要是只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”

理論教學與實踐教學相互聯系，但又互相獨立。從內容源頭上來看，具有同一性，即都來源于現實生活。當然這里的現實不是簡單的平常生活，而是指黨和政府工作的現實，指大學生思想政治狀況的現實，指社會生活中對思想政治產生重大影響的現實。從教育目標來看教育不僅是對文化知識的傳承，更是對學生潛能的激發，最優化的結果就是激發學生的潛能后讓學生理解并真正掌握學習目標。培養學生的創新能力和實踐能力。指導思想上都以中國特色社會主義理論體系為指導，以培養學生形成正確認識問題的思想方法。同時，兩者互相獨立。兩者分別具有自己的體系，理論教學體系基本成熟，而實踐教學體系正在逐步完善中，學生實踐操作中出現的新問題不斷豐富著實踐教學內容。兩者對現實反映的方式不同。思想政治理論課是通過系統化的理論來反映現實，而實踐教學則是通過學生參與進來的各種各樣活動反映現實;理論課更側重理論性，實踐教學更側重現實操作性，學生的能動性。在學時分配、內容設計、課程對象、場地的選擇等方面互相獨立。

三、思想政治理論實踐教學課和各門課程實踐教學環節的關系

在思想政治理論課程改革的推動下，課程設置將會發生較大的調整，設置一門思想政治理論實踐教學課也是大勢所趨。獨立的實踐教學課有具體的教學目標、教學內容、課程內容，有專門的教師隊伍，以及相應的管理制度保障。它在運行中具有宏觀性、整體性、系統性的特點。

各門政治理論課也有實踐教學環節，并且具體內容與課程內容有很重要的關系，《思想道德修養與法律基礎》使大學生盡快認識和適應大學生活，樹立遠大理想，豐富法律知識，德才兼備，全面發展。主題是遵法崇德。《中國近現代史綱要》通過對于中國近現代歷史進程的描述，讓學生認識到為什么黨和歷史選擇了馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路。《馬克思主義基本原理概論》是馬克思主義思想方法的學習和掌握。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的學習掌握。《形勢與政策》是對形勢的認識和對政策以及分析方法的掌握。各門課程實踐教學環節具有針對性、多樣性、獨到性的特點。

實踐教學課和各門課程的實踐教學環節在加強學生實踐能力的作用上具有共同性，但在具體的著力點上則不同。實踐教學課著重學生實踐能力整體培養上，而實踐教學環節更多的是通過實踐環節深化學生對課程內容的領悟。此外，實踐教學課與實踐教學環節間有互鑒性。實踐課給實踐教學環節以整體思路的啟發，實踐教學環節可以彌補實踐課形式的單一。實踐環節中成功的做法可以推廣到實踐教學課中。

[1]馬丁·布伯，著，陳維綱，譯．我與你[M]．北京:生活·讀書·新知三聯書店，1986．

[2]列寧選集(第4卷)[M]．北京:人民出版社，1995．